毫无疑问，教师的研修学习需要专业引领。与传统的“传授一接受”式专业引领方式不同的是，互动交流式的专业引领活动，是建立在学术民主基础上的平等交流研修活动。而作为能够为学校教师的校木研修提供专业信息和实践指导建议的专家，既有从教学一线成长起来的知名教师(如，特级教师、学科带头力等，也有教育科研机构的专职研究人员，还有大专院校的教授。互动交流活动中的专家引领的木质对提供“专业引领”，是一种智力服务活动，并不是教师培训中的培训者。

1、名师工作室的教师研修学习

设立“名师工作室”是武汉市为了充分发挥知名教师的示范引领作用，于5年前设立的一种教师培养场所。它是由教育行政部门和学校提供办公场所及活动经费，挑选一批有培养前途的青年教师作为“名师工作室”成员，在一位公认的“名师”的组织和指导卜，开展系统性的教育教学研究活动，促进教师不断提高专业素质。

“董老师工作室”有16名成员。按所在学校的地域分布，将全体成员分成三个小组，推选小组长、联系人、档案管理员等，建立工作学习制度，使研修学习活动都能有条不紊的开展。工作室全体成员学习教育教学理论、新课程理论，真正转变教学观念，建构教师的新课程知识体系，提高教师的理论水平;“名师工作室”始终把研究课程标准、新编教材的特点，明确而临的问题和挑战，以课题为主线，在研究中碰撞中激起争鸣，力求使每个教师成为研究型教师;工作室每个成员坚持课堂改革实践探索，以课例实验为载体，重点探索课程改革中教师行为的转变、学生学习方式的改革、新课程资源的开发和发展性课堂教学评价。

实践证明，通过“名师工作室”组织教师开展研修学习，能够促进教师直接与优秀教师而对而地开展交流对话，促进教师学会学习、学会研究、学会实验、学会总结，是一种促进教师快速成材的有效途径。

2、教学现场专业对话的研修学习

教学现场对话是指专业人士深入一线教师的教学现场，与教师共同备课、进入课堂教学现场观察、一起开展课后反思评课等互动交流活动，在而对而的对话交流活动过程中给教师提供专业指导建议。

教学现场对话是专业人士以平等参与的方式，对中小学教师提供的“零距离”专业引领。调查显示，教师最欢迎在专家指导卜的全过程教学反思研讨活动。这是因为，在教学现场全过程中，专业人士要从自己以往的专业视野中走出来，以参与者的角色进入现实的教学情景，并且要把自己拥有的专业知识与现实的教学情景进行“对接”，经过实证分析后，提出有针对性的指导性建议意见。由于这些建议意见是专业人士经过加工整合后，融入了一线教师熟悉的教学实践情景信息，更接近一线教师已经具备的知识经验，因而更容易被一线教师所接受并“嵌入”其原有的专业结构体系，从而也更有效地促进教师专业结构的更新。

3、与大学教授专家互动交流的教师研修学习

大学专家教授深入中小学，全程参与学校教师的研修活动，形成了一种比较稳定的合作伙伴关系。这种协作关系既为中小学教师校木研修提供了高水平的专业支持，同时也为大学和科研机构提供了教育实验研究现场，是一种互利双赢的研修协作实体。专业人士为中小学教师提供答疑解惑是一种专业咨询服务。根据咨询活动的不同特点划分，有很多种。按照咨询的途径来分，有而谈咨询、电话咨询、信函咨询、网络咨询等;按照咨询活动的持续性来分，有临时性咨询、阶段性咨询、长期固定咨询;按照咨询内容的组织程度不同来分，有专题性咨询(限定某个专题内容、非主题性咨询等;按照咨询的对象来分，有个别咨询、团体座谈咨询等。

需要指出的是，在多种咨询方式中，采用而谈式地、长期固定式地、专题性地专业咨询，有利于促进教师专业的持续发展。个别咨询具有较强的针对性，有利于促进教师专业个性化发展;而团体座谈咨询又非常有利于促进教师在校木研修中充分交流互动，有利于思维碰撞和集思广益，有利于增强教师队伍形成和谐共进的团队发展规模效益应。