设计艺术学在职研究生应建立科学的教学评价体系

我国设计教育的短暂历史,还不足以形成完善的教学评价体系。但是这又是一个无法回避的问题。本科教育存在这个问题,研究生教育同样存在这个问题。现在对于学科教学的评价各校之间都是自定的标淮,教学评价的随意性很大,甚至没有可t化的标准。在这个过程中导师往往有较大的自主权,导师之间的宽严程度也差距很大。所以现在在职研究生对分数的承受力比本科生强。也许有些导师给出的70分就是高分了;也许在另一位导师面前给最差的学生才会打出70分,不少导师甚至还会在分数中夹带师生之间的感情成分。所以现在不少院校请校外专家参与在职研究生的教学评估,特别是在学位论文答辩程序中,必须有校外专家参与,研究生的论文也会通过一定的方式请校外专家评审。但这些仅仅是教学评价的一个侧面。主体还应该是导师在常规的教学过程中,直接面对学生的评价。所以在在职研究生的教学过程中,课堂的教学评价会对学生的学习产生很大的影响。评价方式和评价的科学性都会对学生的学习定位、评判和修正产生直接的作用。在职研究生教学不同于本科教学,其评价的标准与方式必须与本科有很大的区别。本人认为它必须包括如下基本的评价要素:其一,是学科的理论要素。是评价学生对设计艺术基本概念、基本逻辑、基本历史的了解程度;其二,是技术性要素。是评价对技术概念和基本技法的掌握程度.其三,是人文素养。考查学生对广泛的科学技术和人类文化的了解程度.其四,是研究能力。即学生对设计学科领域中的设计理论、设计历史、设计教育、设计批评等方面问题的研究能力;其五,是信息处理能力。是对设计文化、设计市场等信息资讯的收集、整理及综合分析研究的能力;其六,是创造能力。包括设计创造和理论创新的能力.其七,是管理能力。即设计的组织、管理、控制和沟通方面的能力.其八,是学科发展的预见能力。对学科前沿领域和未来发展具有洞察力和预见力.其九,是道德修养。在职研究生应该是一个有良好道德修养的优秀公民。所以,无论是在理论教学和实践教学的环节中都应该把以上九个方面的要素作为教学评价的基准。在具体评价操作的过程中,可以是过程评价、成果评价、导师评价、自我评价和社会评价等多角度进行。