1、国外在职博士研究生教育重视科研能力的培养

1808年，著名的新人文主义者、历史学家和教育家洪堡出任德国的教育部长，于1809年创立了象征独立与自由的柏林大学。柏林大学继承了哈雷大学教学与科研自由和统一的传统，并在此基础上为了适应新时代的需要提出了更彻底的自由观念，第一次致力于把专门的科学研究作为主要要求，而把教学放在大学工作的次要要求，教育和研究真正结合起来，近代在职博士研究生教育因此诞生「川。

德国在职博士研究生教育只有一级，即博士生教育，把博士生教育视为培养学生从事科学研究的重要阶段，其目标在于培养能从事教学和科研的工作者，培养他们的独立科研能力和科学家的素养。德国的博士生教育非常重视博士生的独立科学研究，发展他们的理解力和创造力，德国大学认为学生是教育过程的主体，需要充分发挥其能动性。同时，在职博士研究生教育是培养研究者的活动，而研究者的衡量标准在于能否独立地进行科学研究和发现。为此，德国在职博士研究生教育采取一种新型教育形式一一学徒式，即学生以科研助手的形式跟着导师在研究所从事独立的科学研究，以取得有创见性的学术成果与学术水平的博士学位为目标。

美国在职博士研究生教育是学习和借鉴德国在职博士研究生教育的直接结果。1876年约翰·霍普金斯大学成立了世界上第一所大学在职博士研究生院，在创院之初就对在职博士研究生教育作了明确规定:一是培养学生进行科学探索和研究的精神和能力，而不是机械的训练;二是不仅在专业上要求很高，而且在探索精神上要求更高:三是一切活动安排都必须遵循有利于培养和发扬在职博士研究生的探索精神这一原则:四是制定在职博士研究生学习计划应尊重个人所长，使理论学习与科研实践相结合，有利于培养探究能力学习与科研相结合，通过让学生参加大量的科研活动，培养提高其科研能力，是美国在职博士研究生教育的一大特点。正如美国20世纪60年代总统科学顾问委员会领导人格林一西博格所指出的:“基础研究和在职博士研究生教育是美国科学发展的关键和核心，30年来的经验说明了美国通过大力开展科学研究来培养在职博士研究生的做法是使美国科技领先、高级科研人员不断成长的重要途径”。可见，美国已经把培养学生科研能力看作是提高科研人才水平的关键因素和在职博士研究生教育的重要组成部分。

英国大学也十分重视在职博士研究生的科研能力。虽然硕士在职博士研究生的学习年限只有一两年，但仍要求他们参加实际研究工作。特别是攻读哲学硕士和哲学博士学位的在职博士研究生，一般都被当作科研工作的主力来使用。英国在职博士研究生除了要学课程外，都必须从事科学研究。例如，斯脱拉斯库莱大学的船舶和航海技术系开设的一年制学位课程计划分成两个阶段:第一阶段除了修课程，还穿插进行专题案例研究;第二阶段主要进行课题研究，写出论文。其中专题案例就是一种理论联系实际的专题讨论，其目的是使在职博士研究生综合应用课程学习中获得的知识，结合阅读文献资料，培养分析问题和解决问题的能力。

2、我国在职博士研究生教育重视科研能力的培养

我国的在职博士研究生教育可以追溯到本世纪初叶，它是西学东渐的产物，也是中华民族致力于民族振兴、国家富强对高层次人才需求的结果。1918年，北京大学开始设立_研究所，公布了《北京大学研究所总章》，开始正式招收在职博士研究生，这应是中困在职博士研究生教育的真正开始{，，。1925年，清华大学成立了国学研究院，开始招收在职博士研究生。北大与清华的在职博士研究生教育模式同是仿效当时世界上通行的两种教育模式，即德国的学徒式与美国的专业式而进行的，重视学生的自由独立的研究活动，重视科学研究在在职博士研究生培养过程中的作用，强调培养在职博士研究生对科学的探知能力。1953年，培养有专门知识和技能的人才的教育部发布了《高等学校培养在职博士研究生暂行办法(草案)》，明确规定:“研究’L学习年限为2年至3年，在职博士研究生毕业后应能讲授所学专业的一二门课程并具有一定的科学研究能力。”该草案是新中国成立以来第一个关于在职博士研究生教育的专门文件。1980年中华人民共和国第五届全国人民代表大会常务委员会第13次会议通过了《中华人民共和国学位条例》，这是新中国成立以来颁布的第一个学位条例，

《条例》规定，硕、博士学位获得者要求有从事或独立从事科学研究工作的能力。1998年8月，第九届全国人大常委会第四次会议表决通过了《中华人民共和国培养有专门知识和技能的人才的教育法》，第十六条第三款明确提出，“硕士在职博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论，系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本学科实际工作和科学研究工作的能力。博士在职博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。”不难发现，新中国成立后颁布的上述文件、条例、法规都强调在职博士研究生教育要重视培养在职博士研究生的科研能力，我国高校在进行在职博士研究生教育时都遵循这一要求，重视培养在职博士研究生的科研能力。

应当指出的是，随着在职博士研究生教育的发展，专业硕士教育蓬勃发展。针对这种新型的在职博士研究生教育的特点，即大多数人来自工作第一线，具有一定的科研能力，许多学者提出，没有必要强调其科研能力，笔者赞同这种观点，但必须澄清对这一观点的可能误解，即认为专业硕士不需要科研能力。“不强调”只是对学生科研能力高低的重新定位，“不需要”则是对科研能力的彻底否定，二者区别迥然。鉴于专业硕士教育在目前我国在职博士研究生教育中所占比例极小，我们仍然可以说，重视科研能力的培养是我国在职博士研究生教育自始至今的不变主题。