美国研究生教育本身就是国际化的产物和结果，它是德国大学研究生教育培养模式和英国本科学院模式结合的产物。美国在职博士教育的国际化历史上可以追溯到19世纪的美国大学德国化运动，上世纪50年代开始，美国教育委员会就提及要促进培养有专门知识和技能的人才的教育的国际化，美国大学改变以往只重视人文知识教育的历史，转而追求德国大学“教学与科研相结合”的理念。在具体实施过程中，美国为保证国际化的顺利开展，1966年，制定了《国际教育法》。20世纪末，美国又颁布了《美国2000年教育目标法》，这些法律为美国培养有专门知识和技能的人才的教育、研究生教育的有序开展提供了重要的保证。

美国在职博士教育的国际化是培养有专门知识和技能的人才的教育国际化的一个重要组成部分，从美国在职博士教育留学生的现状看，在职博士教育的国际化在学生的流动、教职员工的流动、课程的国际化、开展跨国教育交流等方面都有得到体现。特别是高校留学生人数的多寡，反映着一国培养有专门知识和技能的人才的教育国际化的发达程度，在职博士教育的国际化亦是如此。1960年到1999年间，在美国获得博士学位最多的国家和地区分别是:美国( 345939 )、中国(31290 )、印度(23320 )、中国台湾( 20926 )。特别是在20世纪的最后10年，中国从美国获得的理学及工学博士学位数量达到23966人，是此前的3. 3倍。2005年，美国共授予博士学位43354人，有40736人在调查中写明了国籍，其中6S%是美国公民，40/为持绿卡的永久居住者，剩余部分为吃临时签证的外国留学生。中国(包括香港)是留美人数最多的国家，达到3827人。其次是韩国(1530人)、印度(1274人)、中国台湾( 726人)，仅这四个亚洲国家和地区在美获得博士学位的人数就占美国OS年博士学位授予人数的18%。近年来美国博士学位获得者中留学生的比例一直占到三分之一左右。美国教师的国际化程度也相当高，通过政府资助、民间团体资助以及高校间的交流计划给与教师众多国际化交流的机会。新世纪以来，美国高校接收国际学者的人数逐年上升，2007-2008年间达到106123人，中国学者人数到达23779人，占22. 4%之多，其余位于前五位国家分别是:印度、韩国、日本、德国和加拿大。(如表4.1)导师队伍的国际化有利于课程设计和开发的国际化，便于建立一套国际化的课程体系，同时也能使美国学生在国内得到国际化观念的教育及培养。

美国吸引众多留学生的重要原因是丰富的教育资源和充裕的就业环境。美国政府和各州政府对大学为在职博士教育提供了大量的资金支持，2004年的年度报告显示，攻读理学学位和工学学位的在职博士，不论是否为留学生在经费的分配上自筹部分几乎为零，此外还有机会得到项目名称众多的奖学金。同时，由于美国在职博士教育被全世界公认为高质量的代表，一旦获得美国的博士学位，就业就具备了明显的竞争优势，加上美国就业机会相对较多，每年大量来自世界各地的博士留学生络绎不绝，人才的集聚效应显著。

美国经济以及科学技术的发展在在职博士教育国际化过程中也受益匪浅。在经济角度，留学生人数的大量增加存在着对相关产业和服务的刺激作用，从英语等级能力的培训，招生，签证以及住宿等一系列行业都受益。在科学技术的发展角度，每年获得博士学位的留学生中有大量的博士选择留在美国，这已经成为美国科学研究可持续发展的源源动力。

美国在职博士教育国际化的另一特色就是多样化的国际合作交流形式。如今，美国在职博士教育的国际化已有设立海外分校，联合培养在职博士，合作办学，使用电视及互联网学习的教育等办学模式。踢被是使用电视及互联网学习的教育这一模式充分利用了新时期信息化网络化的特点，政府从1994年开始花费1亿多美元建立332个使用电视及互联网学习的教育试点单位，由于远程奇偶碍于便捷性，没有教学过程中的时间和空间限制。美国在职博士培养使用使用电视及互联网学习的教育过程中，高校开发了大批优秀的课件，课程的种类基本覆盖了美国高校所有的专业。网络的运用使得美国传播自身的价值观变得更加容易，同时世界各地的学生也能通过互联网及时了解世界上本学科专业最新的发展。在科学技术的研究和开发中，美国高校采取国际企业合作、国外学术组织合作等新模式。这些新模式在提升科研人员国际化合作能力的同时，也提升了美国在职博士教育和美国高校的声誉。2005年秋，北京大学与耶鲁大学合作成立北大一耶鲁微电子及纳米技术联合中心，该研究中心充分利用两所高校在该学科领域强大的师资实力和设备资源，寻求微电子和纳米领域新的突破。更为宝贵的是，该研究中心为在职博士和博士后提供实习岗位，使学生充分体会国际化工作的气氛和文化差异。这些国际化合作新模式的建立已经冲击了许多传统的中外合作办学、联合培养等模式，同时也利于提高该学科的国际实力和排名。