专业在职博士和哲学在职博士在人才培养的目标、培养模式与学生研究工作等方面有着显著差异。哲学在职博士是学术性学位，目的是发展学术;专业在职博士是职业性学位，旨在培养实践人才。哲学在职博士要求学生进行原创性理论研究，致力于解决学科领域内的缺陷，为人类知识的积累做出贡献;专业在职博士则要求学生综合掌握各种知识，研究工作必须理论与实践相结合，研究成果要有助于丰富职业实践知识。哲学在职博士注重培养“专业化的研究人员”，主要是高校教师及研究人员;而专业在职博士培养“研究型的专业人员”。①尽管专业在职博士有许多共性，但在不同国家，甚至在同一个国家的不同大学之问还存在差异。美国把基础研究与应用研究，把发现知识、传播知识和应用知识有机地结合起来，不仅在同一所大学而且在同一学科，既培养哲学在职博士又培养专业在职博士，形成了研究型在职博士和专业型在职博士共同培养的新模式。②澳大利亚专业在职博士培养从与哲学在职博士差别不大的第一代发展到了独具特色的第二代，从主要依赖课程学习和单个指导到提供促进学生白学的多样化支持的学习环境，把工作场所、知识和专业提高以及大学严格的学术训练结合起来，形成了新的关系。而在英国，专业在职博士被看作是专业教育的一种形式。现代社会职业的复杂性需要更高水平的综合智力，这成为人们谋求更高学历的压力。英国专业在职博士教育整合专业知识和学术知识，体现了不同于哲学在职博士教育的培养特色。

，.专业定位，混合知识。从申请资格来看，专业在职博士项目通常要求申请者要具有硕士学位、若干年的工作经历。有些大学还要求申请者提供一份研究计划，以体现申请者对实践的反思，对问题的批判分析能力，选择应用适当研究方法的能力和对实践作出显著贡献的潜力。从教学内容看，专业在职博士包含的教学成分明确指向专业背景，以专业实践为中心，强调专业独创性。研究问题多基于专业实践而较少学术考虑。同时，专业在职博士课程强调学术知识、技能知识、跨学科知识和批评性知识的交义与整合。专业在职博士培养过程中的知识整合倾向于一些不同形式。第一种形式表现为专业在职博士项目培养目标对学术知识和专业知识整合的明确规定，并努力在项目进展的不同阶段实现知识整合的目标。学术知识和专业实践知识的边界被打破，得以实现专业在职博士知识的交义与融合。工程在职博士培养和这样一种知识整合形式契合。第二种形式表现为学术知识占主导地位，学生的专业实践知识被压抑，他们必须严格按照学术规范修课、撰写学位论文。专业在职博士学位论文的评价标准为:圆满完成教学模块的学习，对知识领域有所贡献，具有一定程度的创新，对概念及研究方法能正确理解和运用。多数大学规定专业在职博士学位论文应达到可发表的质量要求。尽管经济与社会研究委员会声明L/GG专业在职博士学位论文的评估应涵盖论文与学生职业相关的范围”，只有少数大学对此有具体要求。教育在职博士和工商管理在职博士通常表现出这样的倾向。第三种知识整合形式以实践背景占主导，实践背景不仅被理解为理论发展的源泉同时也是理论产生的舞台。大学根据专业在职博士生的专业实践设计培养目标和课程模块，以学生为中心，充分发挥学生所在单位实践问题反馈在培养过程中的作用。学生必须创造性地整合所学学术知识和工作单位专业实践知识。

2.强调反思。专业在职博士课程反思形式包括解决问题的行动反思，行动反思的反思，指向有计划创新实践的行动反思的反思，重塑专业实践的行动反思，白我内在的反思意识和有关行动和情景约束的外在反思意识。反思的焦点为学生的工作实践，白我身份和人生历程，与工作相关的政策，工作实践所在组织结构的创新与变革。①

3.强调群体效应。群体效应使学生通过相互接触、合作和共享技能形成归属感。通过安排集中授课教学模块，使学生能够正式和非正式地向专业同行学习。专业在职博士项目安排讲座、研讨会、合作小组和讨论小组鼓励学生发展与他们专业实践相关的理解力和技能，使学生既能向教师学习也能够相互学习从而增强新知识和洞察力。

4.模块教学。模块原则即教学课程标准统一，可以在学位课程学习阶段内任意选取不同课程;课程之问没有任何顺序关联，能够以单独的单元分别组织与讲授。但模块原则常常由于学生需要按逻辑顺序学习核心课而被修正。典型的教学课程包括有关研究方法和专业特色的核心课程。除了2-4门的研究方法课程之外，还要求学生学习2-9门使得他们专注于某一领域某些现实问题的课程，使学生发展在此领域的知识、技能和洞察力。通过这种方式，培养学生独立从事研究的能力，强化他们的专门领域知识和理解力。教学方法没有一定之规，但通常会鼓励教师采用适合于有经验的成年人的教学方法，强调通过研究获得新知识，强调研究技能的获得及学生通过从事基于工作实践的研究而对白己的实践更加深刻理解的重要性。导师在学科领域是专家，但不一定在专业实践方面也是专家。专业在职博士项目强调教师的研究专长、作为主动研究者的经验、某一研究领域的专门知识和对政策的整体把握，而这也正是有实践经验的成年学生渴望从教师身上学习的。