对于高层次人才的培养来说，质量是其生命线，没有质量，高层次人才的培养就失去其真正的意义。而对于研究生教育来说，博士生教育的水平又是它的质量的一个重要标志。
影响博士研究生培养质量的因素很多，我们认为作为全面贯彻我国培养有专门知识和技能的人才的教育各项政策的研究生培养管理制度，在对提高博士生培养质量上具有举足轻重的作用，但由于其受传统教育体制的影响太深，至今仍存在不少不甚完善的地方有待克服和改进，如：
1、大多数学位授予单位至今尚无确定的博士生培养方案和培养计划，甚至有的博士生培养计划是跟着导师的感觉走，培养计划的随意性较大；同时现有博士生培养方案和培养计划一般都是相对原来二级学科设置的，因此在原学科、专业有待进一步改造和拓宽的情况下，相应的博士生培养方案和培养计划亦需做大幅度调整，培养方案和培养计划的随意性、不确定性及内容的过时性都会使管理部门因无章可循而一筹莫展，难以从宏观上掌握和控制博士生培养质量的好坏。
2、博士生的课程设置未能体现出“宽、广、新”的特点，主要体现在以下几方面：
(1)课程设置单一，范围窄、门数少；
(2)大学本科的课程设置和研究生课程设置未能做到一体化、规范化、层次化；甚至在博士生的课程中出现和硕士生内容一样的课程。
(3)课程内容千篇一律，知识更新慢。
3、目前的教学方法，部分仍然存在“满堂灌’“齐步走”或“一刀切”的现象，而未能突出“研究”特色，未能强调“教”与“’学”的统一和协调，真正从“高、难、新、活、严、实”等方面去启迪和引导研究生的主观能动性不够，长此以往造成了学生在思维上的“惰性”，学生因学而学。教师因教而教，而对学生加强科研能力尤其是创造能力的培养欠缺。
4、目前的博士研究生培养仍主要采用“导师制”的方式进行，实现“导师制”的根本目的应当在于启发和引导，使研究生能按正确的方向去完成课程学习和所从事的科学研究工作，而不是师承一人，一切包办，更不能将导师的学术观念和思想强加于学生，使其按步就班地完成指定的任务，而事实上现行的“导师制”最终还是在一定程度上暴露出上述的一些弊端，另外，有些导师与导师之间往往在某些学术观点上存在一定的分岐，并由此波及学生，致使研究生因有碍师生之情，而无法突破由导师划定的特定学术环境，而不能在不同学术思想、不同学科、专业这样一个复杂的综合性环境中去博采众长，集思广益，结果培养出来的博士研究生往往因知识面窄，研究领域狭窄，而无法适应社会的实际需要和复杂多变的科学研究工作，
5、现有的各项规章制度缺乏一定的竟争和鼓励机制。部分研究生因此而不思进取，认为只要进入校门，课程考试达到最低标准(一般为60分)，论文答辩勉强能过关，最后总能拿到博士学位，如此的“严进宽出”，实质上是削弱了博士生的培养质量。
因此，建立一套相对完善有利于激发博士研究生创造能力的管理体制，进一步健全和加强竞争和激励机制，为优秀人才的脱颖而出创造一个奋发向上的良好环境，对提高博士研究生的培养质量来说具有举足轻重的作用。
为此，某校采取了以下几方面措施：
1、建立博士生导师招生申请制度，凡具备招收博士生条件的导师(含副导师)，在招生当年必须先填写有关招收博士生的工作打算、现承担负贵的科研项目、科研经费的落实情况及指导小组的力量等内容的申请表，然后经各系分学位委员会审核并报学校批准后方可招收博士生。
2、实行博士生综合考试制度，为了考查博士生是否在本门学科上掌握了坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，以及是否具有从事创造性工作的能力，在博士生学习过程中进行综合考试，作为对博士生实行中期筛选的主要条件之一，凡不具备培养前途的，将实行淘汰。
3、强化学术意识，加强学术交流
学术交流能启迪博士生的学术思想，激活他们的创造思路，开阔他们的知识视野，并由此而激发他们的成就动机和赶超的决心，为此，某校积极鼓励并为他们创造各种参加国际、国内学术会议的条件和机会，并规定每位博士生在进行论文答辩前，必须提交2～3篇在本学科领域内有影响的核心刊物上以第一作者身份发表的学术论文，否则不予接受申请、另外。要求每一个博士生必须多参加由国际、国内的同行专家作的学术报告会，凡没有达到规定次数者，将不能申请博士学位论文答辩。
4、制定导师培养责任制，导师的职责在于“教书育人”，为避免导师在博士生培养过程中出现“随意、主观、盲目”的倾向，某校对博士生导师在培养过程中应履行的职责和义务加以概括和规范化，制定了博士生导师责任制，其目的在于做到使博士生导师各负其责，有章可循。
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