建立科学的教学模式就是按照教学大纲的要求，根据课程自身的特点，从实际情况出发，对在职博士研究生教学各方面的因素进行分析研究，制定出一个全面的规划和实施方案，使教学得到优化组合，让有限的教学资源产生最大的教学成果和效益。《大纲》对博士生英语教学的具体目标是“培养学生具有熟练的阅读能力、较好的写译能力和一定的听说能力，能够以英语为工具，熟练地进行本专业的研究并能进行本专业的学术交流。”

(一)增大输入，强化听读技能

Krashen在他的第二语言习得理论中指出:成人发展外语能力主要依靠两种途径:语言学习和语言习得。只有习得来的语言能力才能让人们进行自然流畅的交流。而语言的习得则类似于儿童习得母语一样，是在真实的语言环境中，在大量语言信息刺激下，通过语言交际获得。外语教学规律告诉我们，学习外语离不开真正的语言环境。读和听是创造语言环境、获得语言渗透的最有效的手段，大量读和听使学生增加语汇量，加深对词汇含义的理解，增强语感和对语言的理解能力，同时还是人们提高说写译能力的基础。语言输入也就是接触不同的语言表达，是母语习得过程中最为重要的环节。外语素材的输入在外语学习过程中起着举足轻重的作用。传统的博士生教学只注重给学生提供规范的书面语素材，而忽视了对非规范但使用频率却很高的口语体表达法的输入，且语言输入的量也严重不足。长期以来，在职博士研究生英语教学受到两个方面问题的困扰:一是太偏重于书面语，二是语言输入内容的不真实。其所用教材的不真实性主要体现在教材编者对材料的随意删改，听力材料是在录音室制作，其语速、音调受人为控制，使口语体语言的真正特点丧失殆尽。提高博士生的语言运用能力关键在于为他们提供大量的真实性语言输入，并注重增加口语体语言输入的数量，为博士生语言运用能力的提高打下一个坚实的基础。

按照《大纲》中为在职博士研究生规定的20万字的总阅读量，根据“针对性、实用性”的原则，阅读课的重点应着眼于那些理解难度较大、结构复杂的本领域专著、英文报刊、文学读物。多读求熟，以熟求通。实践证明博士生对难度大、结构复杂的阅读内容更感到有兴趣，他们喜欢钻研，喜欢接触具有挑战性的文章。阅读本领域专著的目的是为了熟悉大量的专业词汇与科技写作手法，并为自己动笔翻译和论文写作打下基础。阅读英文报刊和一定量中等难度的文学作品可以丰富阅读素材，使自己置身于真实的语言环境中，为其它儿项技能的提高打下良好基础。同时，理、工学博士生也需要适当补充文科方面的知识，这对他们开阔视野、陶冶情操、提高分析问题的能力都大有裨益。

一般说来，博士生读的能力远远高于听的能力。“听”作为学习英语中的领会式技能，是获取语言知识的渠道之一。听力课的内容目前缺少类似于听报告、听讲座、做笔记、听广播等实用型训练，需要做适当的调整。外台广播内容丰富、语言规范、语速各异并可随时收听。“外台广播教程”已成为诸多院校在职博士研究生的必开课，有选择地录制外台广播并设置相应的题目，实践证明有很好的效果。在听力课上，可以不断提出一些问题以启发学生的英语思维，使他们在回答问题的同时锻炼听、说结合的能力。听力课应增加视听内容，随着现代教育技术的发展，多媒体语音室，大屏幕投影和网络等使得视听课成为可能。对在职博士研究生来讲，英语课时总是有限的，掌握英语的最关键因素，在于对语言环境的大量利用。外教、电视、录像、广播、外事活动、国际交往机会都是现成可用的。在这一方面所做的任何努力都会收到事半功倍的效果。

博士生教学首先应增大真实语言的输入量，尤其是要适当加大“听”在课堂上所占的比例，同时相应减少阅读课时的比例。在整个教学环节中，把增大语言输入量的任务交给在职博士研究生课外完成，教师可通过让学生简短复述所听、所读内容，或写读书报告等形式检查学生完成的听力及阅读的情况。

(二)促进输出，增强说写译技能

从博士生英语素质的现状看，他们的理解能力普遍高于表达能力。在传统的英语教学模式中，教学的目的主要是为了应付考试，因而课堂上的语言活动多为解释语言规则、用法或意义，这正是他们表达能力差的原因所在。所以在教学中要为他们尽可能多地创造使用语言的机会和条件，让学生用所学的语言形式来表达自己的思想，从语言学习状态转移到使用状态。另外，我们发现博士生在口语课中普遍表现出在低层次水平上的重复。一方面，在大量摄取语言知识的同时，在职博士研究生感到语言表达手段十分贫乏;另一方面，在语言表达能力不断增强的同时，又感到很难进一步提高表达能力。

从外语学习者的角度来讲，在认知阶段，学生们学习了语言的发音、词汇以及语法的功能运用。到了交际阶段，学生们开始使用所学知识进行交流，他们既要表达思想，达到交流的目的，又要考虑低层次上的词、字的组合，难免顾此失彼，这时他们使用语言的特点是会不断出错，许多语言教育学者认为，出错实际上是在职博士研究生内化知识的一种策略。在交际中，为了避免出错，学生们又往往会使用有把握的、低层次的语言基本结构，这就形成了语言表达上的停滞不前或有碍往高层次发展的现象。

针对这种情况，博士生口语课可采用“初期开口—中期多练—后期交流”三个阶段的教学模式。“初期开口”主要锻炼他们在众人面前开口的胆量，这一阶段的教学可与听力课、阅读课内容结合起来，就听力内容进行口语实践活动，就阅读内容进行概括段落大意、总结中心思想等。“中期多练”是逐步由课堂低层次重复环节过渡到命题陈述、小组讨论等语言程序性使用阶段。“后期交流”主要组织演讲、辩论、专题研讨，让学生充分表达自己的观点，这一阶段训练两个方面的内容:一是听众要学会提问，二是演讲人要善于回答问题。即席提问及答辩过程时问虽短，但因是即席的，“听、说、思、辨”技能都能较集中反映出双方的语言能力、策略水平等多方面的综合能力。

博士生英语写作课内容要从训练一般性短文写作向带有一定的专业性和较强的实用性方向调整，如写论文摘要、实验报告、各类应用文、论文提纲等内容帮助在职博士研究生解决实际工作中可能遇到的写作问题，开设“M LA格式指南及学术出版准则”，使他们的研究成果的载体—学术论著与国际规范接轨，为国内外同行所接受，进而走向世界，发挥其应有的影响。同时要增加翻译练习的课时效益，使博士生在语言翻译上有一定的训练，将写作与翻译贯穿于阅读教学中。读、写、译儿项技能是一个统一的、有机的整体，在向学生传授写作技能和翻译理论知识与技能时，教师要结合阅读内容进行举例、分析、讲解和实践。在阅读教学中学习英文文体，分析各类体裁的特点，使学生得以习得各种语言表达技能，然后将所学知识用于写作实践，这样做可以比单独讲解作文要领或评讲作文取得更好的效果。通过对阅读课文中英汉两种语言比较，学生对文章的理解会更深刻，更透彻，翻译理解也更能融会贯通于实践之中。

(三)提高交际层次，突出运用能力

Widdowson认为:语言教学不应该仅局限于传授语言知识，更重要的是让学习者掌握在不同的场合如何运用语言的能力。学习者的语言运用能力包括语言知识和交际能力两个方面的内容。前者指语法、构词、语音等，后者则指在不同的语境交往中(包括书面及口头)恰当地使用语言知识的能力。交际能力包括社会文化知识，当双方希望相互顺利地交流时，必须了解彼此的文化背景。文化和语言有着密切的联系，掌握一定的文化背景知识有助于促进语言能力的提高。在在职博士研究生的英语教学中开设“英语国家概况”和“跨文化交际研究”等课程，有助于博士生吸取相关的文化背景知识来消除他们由于目的语文化知识的贫乏而形成对英语语言知识理解的障碍和误区，增强他们学习英语的潜意识。通过这些课程的学习使母语与目的语的差异透过表现形态对博士生产生进一步学习的条件及跨文化意识，进而建立起在交际中对语言掌握运用的能力。增强在语言交际中文化差异的敏感性，进而自觉地培养一种文化洞察力，有助于在职博士研究生在跨文化交际中避免因为文化障碍而碰壁的“文化体克”(culture shock)现象。很显然，在博士生阶段，英语教学的内容应注重语言知识向运用技能方向的转换，以利于博士生语言运用能力的培养。

就博士生英语教学这个层次而言，“交际”已不仅仅是日常生活的交际，而主要是指包括参加各种学术会议，撰写、熟读和发表各种专业论文，从事专业领域内的合作研究和联合开发，组织讲学、访问等较高层次的交际。在在职博士研究生英语教学中开设“国际学术交流实用英语”这门课程，以国际学术会议的主要交流活动为线索，融会议的信息、写作、宣读、答辩、交谈等不同形式交流于一炉，集英语的读、写、译、听、说等项语言技能于一体。这门课程把具有典型性和代表性的国际学术会议作为整体的交流环境，把英语的读、写、译、说等技能与会议的信息获取、论文写作、论文宣读、论文答辩、会下交谈以及专业性的口笔语翻译等进行科学交义，有机地融合，形成了既传授“会议交流知识”，又训练“会议语用”技能的教学模式。并在每次课程结束以前，都举行一次“模拟国际学术会议”，以对学生所学语言技能进行一次集中的“会议”训练，并对他们“语言”和“交流”的能力进行一次综合的“实地考核”。实现《大纲》所提出的“能够以英语为工具，熟练地进行本专业的研究并能进行本专业的学术交流。”

综上所述，博士生英语教学改革的重点应放在教学模式的改革上，对现有的教学内容、教学方法和课程体系进行改革，建立以多元化、个性化学习为基础的新的教学体系，摆脱传统的知识型学习方式，以技能性学习方法为重点，把培养学生应用语言的能力放在首位，课堂教学应体现在职博士研究生的需求，为巩固和提高语言技能服务。