哲学在职研究生情境教学分析

基于情境学习理论，哲学教学中“原型”的应用，使得学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在解决与现实世界相联系的问题的过程中，学生习得的知识将更丰富、更有效和更易于迁移。那么，哲学在职研究生教师如何在教学中创设情境呢？

第一，导入时的情境创设。俗话说：良好的开端是成功的一半。精彩有趣的导入不仅能集中学生的思维方向，使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，而且能启发学生的学习动机和学习情绪，为此就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架、逻辑层次和逻辑关系，创造出一个个有特色的导入，激发学生的兴趣和学习的积极性。

众所周知，哲学蕴含的人生哲理比较广泛，如名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，哲学在职研究生教师可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，都可以吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态。总之，通过导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生的学习灵感，增强了哲学课教学的吸引力和说服力。

第二，讲授时的情境创设。在有了“景”的角色进入后，关键还要看“情”的激发。对哲学在职研究生教师来讲，关键是调动学生的参与和角色进入，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法的运用，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到“事半功倍”的教学效果，而且可以再次达到知识与情感的碰撞。

第三，课堂小结时的情境创设。经过前面的情景交融，师与生、情与景已经达到了高潮。这时，哲学在职研究生教师要启发引导学生思考，不仅把知识传授给学生，更重要的是让学生把课本的知识转化为自己的知识，并由此达到思想教育的目的，同时在今后的学习生活中约束规范自己的言行，达到“言尽而意无穷”之妙。结尾的方法多种多样，可用设疑引思法，图式说明法，学生自解法、诗词抒情法，引经据典法等方法结束。