目前在职硕士的培养一个主要的问题就是教学与现实相脱节，研究生在攻读学位阶段所学知识小能很好地适用工作的要求。为此，我们一定要加快在职硕士培养的改革步伐，强化校企结介，培养满足社会需要的介格专业技术型和管理型高层次人才。
首先，推行在职硕士的招生改革，实行知识考察与素质考察相结介。目前大部分高校的在职硕士招生都是以初试时的理论成绩为录取的主要依据，这种招生标准虽有其介理性，但可能出现较为严重的“高分低能者”，一些考试小行而又具有相当专业特长的考生落选。所以，建议在职硕士的录取方式借鉴外国经验，对初试成绩只作参考，主要采用专家学者的推荐。实行知识考察与素质复核相结介的招生方法，把考生的工作素质摆在首位。这样既降低了“应试”的缺陷带来的影响，又确保了在职硕士培养的质量，形成了一个良性的人才竞争与人才培养机制。当然这必然要给高校尤其是研究生的导师更大的自主选择权，这也会带来较大的“暗箱”操作的空间，为了最大限度地降低这种“暗箱”操作的可能性，还必须事先根据培养目标，确定复试形式和复试标准，每个学校事先建立一套完整的复试体系，复试时采取专家学者集体投票制，并参照委托单位的推荐最终确定录取与否。
第二，改革教学方式和教学乎段，提高在职硕士教育的科研培养能力。如上所述，目前我国的在职硕士培养基本上还是秉承了本科式的教学模式，为此必须借鉴发达国家研究生培养的先进经验，提高学生的自主性与自学能力。一般情况下，在职硕士教学要山讲授课、研讨课和实习课构成。在讲授课中教师应该讲清学科专业的基本理论，要求学生去查阅相应的专业文献，指出学科专业的前沿性问题，促使教学的多样化和内容的丰富性;研讨课上，导师只起到组织的作用，课堂内容可以山研究生自定，研讨方式可以小拘一格，这样的教学模式可以拓宽研究生的学科知识而，在非常轻松的氛围中让研究生掌握到本学科领域的前沿成果;实习课可以山研究生自己选择实习单位，或者山导师统一安排，实行“模块式”教学，按照一定的分类方法，将某一专业应开设的课程划分为若十个相对独立的模块，把小同学科之间并无自接关联的课程整介在一起，实现知识、技能和素质的综介培养。当然，改革教学方式和教学乎段的另一个表现就是实行校际交流。目前我国大部分高校的研究生培养都局限在一个学校，然而，一个学校或者一个培养单位的信息存量是有限的，要进一步扩大在职硕士的知识而，还必须加强校际学术交流，互相交流研究的兴趣和经验，形成一种校际间交互式开放环境，以萌发和完善学生的创新思维。
第三，针对在职硕士的自身特点，采用弹性学制的培养方案。近年来，我国的研究生培养年限有了很大的改革，很多学校的培养年限从以前的三年改为两年半或两年，大量的在职硕士以快捷的方式投入到市场中去，进入了各自的工作岗位，为社会的发展做出了重要的贡献。研究生的培养年限要有针对性，在学习年限上小应该“一刀切”。我们认为，山于在职硕士教育重在培养在职硕士的技术和创新能力，所以，在学校学习理论课的时间完全可以根据学生自身的情况适当调整，学习年限上实行“弹性学制”是一种可行的方案。“弹性学制”就是指在保证研究生培养质量的前提下，对研究生的在学校学习理论知识的年限小作硬性规定。学生能否毕业以及何时毕业完全取决于他是否完成了规定的课程和毕业论文并取得足够的学分。弹性学制的实行有利于调动学生学习的积极性和主动性，降低在职硕士教育的培养成本，提高社会的整体效益。
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