知识管理的理论和实践认为，知识是一种可开发的战略性资源和组织资产，可通过确定、收集、组织、标引、存储、集成、检索和共享，对知识资源进行综合、系统和有效管理。我们从知识学习理论出发，探讨在职硕士科技创新与知识管理战略的关系模型，以构建在职硕士科技创新体系。
Holsapple和Singh认为，知识管理山五个关键活动(知识获取、知识选择、知识产生、知识内化和知识外化)和四个辅助活动(领导、协调、控制和评估)所构成，知识管理活动的有效整合能为组织获得竞争优势。对于高校而台，知识管理作为催化剂能够推动在职硕士创新。为了与创新活动的四个阶段相匹配，我们只集中研究知识管理活动中最关键的三个环节:知识获取、知识内化和知识应用。
知识获取是在职硕士通过识别、获取内外部的信息和知识，对其进行提炼、解释和组织，产生新知识的过程。新知识不断地融入在职硕士的原有知识体系，并在组织中广泛应用;知识内化是在职硕士通过知识交流和共享，将外部知识或显性知识纳入隐性知识的过程。山于知识获取、内化和应用是一个具有内在联系性的活动过程。因此在知识管理活动中，知识获取强调从外部获取知识;知识内化强调知识在内部的交流和转移;知识应用强调试验性学习，将新知识转化为现实技术等创新性的活动的过程。这个过程在个体的成长与发展活动中周而复始地运行，其中知识内化十分重要。Polanyi认为，只有真正内化的知识刁能深入人心，并得到正确的应用，也就是所谓学以致用’夕。学习以致应用知识，是学习的最终目的。在职硕士史应将自己所学知识转化为现实科技生产力，以提高自身竞争一力，为社会的科技进步作贡。
进行知识管理的最终目标应是促进在职硕士科研创新能力的提升。就个体而台，在职硕士必须注重科研创新能力(选择能力、匹配能力、执行能力和评估能力)的培养。获得这此能力的必要条件就是加强知识管理(知识获取、知识内化和知识应用)过程的学习和内化。然而学生个体的力量是十分有限的，他们需要一个强大的社会支持系统为其史高层次的发展作后盾。他们应从以下两个方面取得这此社会支持—高校环境和信息技术。高校要致力为在职硕士创造良好的科研创新环境。高校建设科研创新的良好环境须从机制、组织结构和校园文化三方面着手。同时，在职硕士也需要信息技术的支持，这此支持应包括战略层、管理控制层、知识处理层和操作层四方面的内容。从宏观上分析和了解战略层和管理控制层的信息动态，有利于在职硕士寻找社会主流或最急需的科技动向，及时创造科研成果，占领社会市场先机。从微观上掌握知识处理层和操作层的最新信息，帮助获得最及时、最个面的科技资料，应用最先进的技术手段，以便史迅速地服务于科学研究。
总之，高校环境和信息技术构成了在职硕士科研创新能力培养的社会支持系统。而知识管理过程也应成为在职硕士科研创新能力培养的途径。通过知识管理过程，社会支持系统发挥着提升在职硕士科研创新能力的作用。反之，在职硕士个体在培养自身科研创新能力时，也在不断地加强知识管理，从而推动了高校环境的良性发展和信息技术的迅速史新。因此，在职硕士应寻求史多的社会支持，通过知识管理，加强其科研创新能力的培养。同时，高校和社会为在职硕士进行知识管理提供史好的科研创新环境和信息技术支持，促进在职硕士进行知识管理，形成在职硕士知识管理和科研创新能力培养的良性循环。我们可进一步将科研创新为核心的高校在职硕士科技创新和知识管理战略的关系。
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