教学作为“促进人的文化生成的特殊交往活动”，是教育实现的主渠道，是人才培养的核心环节，更是影响教育质量的关键因素。我们看到，当前针对在职研究生教育质量问题、教育改革与创新问题等进行的各种研究很多，国内外的专著近些年也层出不穷。全国“七五”、“八五”教育科学重点课题也都有关于在职研究生教育的科研项目，从中国期刊全文数据库显示的条目可以看到，近些年来对在职研究生教育的各种研究多达四千多条，其中所做的硕博论文也有近五百篇。可以说，研究的面很广，视角也很宽泛。但是对教育的研究，不等于也不可能取代对教学的专门研究。目前我国对在职研究生教学问题的专门研究很少，在以往对在职研究生教育问题的各种研究中，多是在教育层面，泛泛地探讨教学，至于从哲学视角，深入、全面针对在职研究生教学的研究到目前为止还没有。在职研究生教育作为高层次的育人活动，有别于任何阶段的教育，故其教学也必定有其鲜明的特性。那么，能否把握住这些特性，对在职研究生教学来说起着至关重要的作用。

教学只有合规律的展开才可能是成功的。所以，本课题力争在全面分析、研究的基础上，准确把握在职研究生教学在目的、主体关系、活动特点、价值取向等方面的特性，并从哲学的视角提出一些先导性的理念，以期能进一步丰富、推进我国在职研究生教育教学理论的深入研究。

在职研究生教育的定位，是培养有专门知识和技能的人才的教育中的最高层次。所以，首先在职研究生教学必须服务于其培养目标的高层性，也就是说，在职研究生教学的各要素都要体现出这种高层性的培养要求。虽然，教育的本质都是“为人”，即都是以“人”的发展为终极追求，但在职研究生教育对人才的要求，不仅仅是全面发展，更有高度、精湛的专业化和卓越、一流的素质。因此，能否培养出社会需求的精英人才，是衡量在职研究生教学成败的关键。

其次，在职研究生教学应适应其教学主体的特殊性。在职研究生一般都是受过本、专科教育的成年人，具有一定的社会经验;其心理、生理成熟度较高，对自己能有较准确的把握，有较明确的目标和方向;在教学中具有较强的自学能力和自主意识，致力于通过开展具体的研究活动来提高自己的学术水平和实践能力。因此，在职研究生教学必须适应其教学主体的特殊性，突出“研究性”要求。这里教学的“研究性”有两层含义，一是以探究为主要方式的教与学;二是在科研中互促的教与学。这种教学体现的不是传统意义“授受式”的教与学，而是以“导”、以“研”为主的教与学，是导师的“识途引路”、“启发引领”和在职研究生的“自主探究”、“大胆求真”式的研究型教与学。

第三，在职研究生教学应突显其教学内容的高深性、前沿性。在职研究生的教学内容，是培养专门领域高层人才的载体，其本身的高深性、尖端性是培养拔尖创新人才的前提和关键。因此在课程内容设置上，要力争突出高深专门知识授受的特点，纳入科学前沿领域没有定论的、或尚且有争议的现实问题，激发学生的自主参与意识，培养其敏锐的批判思维。

最后，在职研究生教学应立足创新、服务社会。在职研究生教育有两大任务，一是人才培养，二是科学研究。而对于这两项任务而言，创新都是核心，也是灵魂。创新知识需要有创新人才，而创新人才的培养有赖于创新性的教学。因此，在职研究生教学应致力于开发在职研究生的创新潜能，培养其创新能力，产出创新科研成果，以更好地顺应社会需求，推进社会发展。

高质量人才的培养需要高质量的教育，而高质量的教育取决于高质量的教学。针对不同的教学主体，遵循其独特的教学规律，对任何的教育都是必要而且是必须的。因为，只有合规律的教学理念指引下的教学活动，才可能产生合人性、合目的的理想教育。

那么何为理念?何为哲学理念呢?理念，简而言之，就是一种理性的理想或信念，“理性的概念即理念，……;是那些有关完善性的概念”;“所谓‘理念’，是指人们对某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。”所以，理念就是一种基于理性认识的，理论化、系统化了的，具有稳定性、前瞻性、指向性的理想、信念和追求。哲学是“爱智”之学，是探究智慧的学问，它“指示着宇宙自然之最深邃、最根本的奥秘，标志的是一个至高无上、永恒无限的理想境界”，哲学的“爱智慧”，追求的不是既定的知识、现成的结论、枯燥的条文，而是“反思的智慧、批判的智慧、变革的智慧。”哲学之美就在于它永远给自己留有自我反思、自我批判的空间，不断追求一切事物的至真、至善、至美。所以，哲学理念，就是主观(认识、观念)见之于客观(规律、存在)的科学反思、批判认识、理性追求和精神向往。

因此，本课题致力于通过反思现状、批判不足、辩证思考，以求对在职研究生教学形成系统、科学、理性的认识。在此基础上尝试建构在职研究生教学应有的哲学理念，以期能为我国在职研究生教育教学理论的研究，增添新鲜血液、注入新的动力，为高素质创新人才的更好培养提供点滴理性反思和理论指引。