以科学研究为卞的在职研究生阶段学习有其相应的学习活动类型，包括广泛阅读、学术沙龙、学术会议、学术论坛、深入反思、撰写科研论文和进行实验等等。这些学习活动几乎由“对话”所贯穿，不同程度地带上了对话性征，学习效果也将取决于对话的质量。
广泛阅读泡括研读著作和文献提在职研究生的奠基性修炼。刚入门时，导师一般都开列书单，甚至指示:“疯狂阅读，必须先知道!”阅读即与文本对话，要获得透彻深入的理解，就需要一种对话的心态—向作者提问、反思、质疑、寻求回答等，如此理解文本、解读文本。有人指出，“学习者理解知识最有效的方式就是对话’“对话是理解的最高层次，只有在对话基础上的理解才是真正的理解”。因此，研读过程需要充分与作者对话，同时争取与他人交流他人介绍阅读体会、解难答疑等>>从而获得深刻全而的理解。
学术沙龙是在职研究生阶段学习的一项重要活动。几乎所有在职研究生阶段的学习都有定期开展(如每周一次)的学术沙龙。学术沙龙是导师、同门、同学间直接的、而对而的交流，是针对某话题多角度、多层次的认知互动。其成效取决于交流与对话的质量。爱因斯坦在人学毕业后即失业两年，这两年中他利用当“家教”的机会，在自己身边吸引了四位人学生形成学术沙龙“奥林匹亚科学院”。正是在这个沙龙的活动中，他形成了狭义相对论、光电效应理论等划时代思想。这个学术沙龙实际上就是爱因斯坦的在职研究生院，是真正将他培养成人师的地方。
参加学术会议学术论坛地是在职研究生阶段的必修课程。学术会议是专家、学者、同行间重要的学术性对话。包括听取专家的精彩报告、汇报自己的新近研究、参与会议期间的工作坊等—以交流研究经验、研究进展、研究成果。这些对话对于了解学术动态、培养自己的学术兴趣、结交一些学术前辈或同行、分享他们的学术研究经验、拓展人脉、促进自身专业成民等都有重要作用。不参与学术会议—缺乏与专家、同行之间的对话对在职研究生阶段的学习而言，其学习是残缺的，闭门造车、埋头公干很可能导致孤陋寡闻、狭隘单一和缺乏创造性。
深入反思是在职研究生阶段又一不可或缺的重要学习活动。追本溯源、追根究底地思考和反思离不开与自己的对话。尤其是有些思维定势、思维假定或先念倾向等，只有深入进行自我对话，客观地分析自身经验中的矛盾或冲突，才可能调}J自己的卞观偏好;才能使这样的思考成为问题发现或顿悟的起点，产生对现象的深刻理解。自我对话有助于提升自己认知的合理性、效用性。
其他研究导向的学习活动如撰写科研论文、实验等也一定程度上带有“对话”性征。总之，从在职研究生入学前的而试到毕业时的答辩，对话贯穿了在职研究生阶段学习活动的轴心。
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