对于在职硕士而言，过分强调理论和实践都是不合适的。一方面，由于机械强度课程涉及到泛函、张量、矩阵分析、数值计算等数学知识，同时与结构力学、连续介质力学等应用领域的基本理论有着密切的联系，在计算程序的编写中还会用到计算机编程语言及算法等知识。如果过分强调教学过程中理论知识的传授，需要在职硕士学生具有较强的数学、力学和程序设计功底，即使是在职硕士，也感觉难度太大，往往无法使在职硕士学生感受到机械强度课程体系的巨大“魅力”，反而会因为大量的数学概念与繁琐的公式推导而对其产生一种畏惧感，从而丧失学习的热情。另一方面，如果抛弃理论而直接讲授软件的具体使用方法，会导致在职硕士学生成为软件的“操作工”，其解决的问题仅限于软件能力范围之内，在职硕士学生难以自由运用所学知识解决学术上或工程上的问题，无法产生创新性的成果，这与在职硕士的定位不相符。
此外，在实际教学过程中还发现，在现有授课模式下，机械强度课程体系中各课程之间的联系不够紧密，在职硕士学生无法将各课程之间联系成一个整体。例如《弹塑性力学》课程注重力学基本概念和原理，但只能解决最简单结构的弹塑性力学问题(如压力圆管的弹塑性计算)，在职硕士学生无法将其直接应用到实际结构的分析;《结构疲劳与断裂力学》注重疲劳裂纹萌生及扩展的基本概念、裂纹扩展的计算方法，但对于实际结构的疲劳裂纹萌生与计算少有涉及;《振动模态分析》注重模态分析的基本理论，对于实际结构的模态分析介绍得较少i }}结构优化设计》注重优化设计方法的基本理论(如二次序列规划法、遗传算法等)，对于实际优化的问题和方法内容较少，在职硕士学生学习后往往不知道如何对实际结构进行优化;《有限元法及其应用》课程注重有限元的基本概念，从微分方程数值解法出发，采用加权余量法和变分原理解释了有限元法的理论来源。这种方法具有较好的理论性和系统性，但是知识量过大，在有限的学时内不能将各知识点介绍清楚。在职硕士学生要么只能学到基本的线弹性有限元，无法触及材料非线性、动力学等问题，要么就只能走马观花浏览全课程的内容。
上述问题归纳起来表现为三个矛盾:一是理论与实践的矛盾，二是机械强度课程体系个体课程与整体联系的矛盾，三是丰富的教学内容与有限的学时之间的矛盾。其中第一个和第二个矛盾可以通过增加相应的内容来解决。例如，在理论讲解的基础上增加实践环节，通过编写计算程序来实践理论知识，通过实验测试来验证理论知识，这样可以解决第一个矛盾。还可以通过增加较为综合性的课题研究项目，把《弹塑性力学))((结构疲劳与断裂力学》《振动模态分析》《有限元法及其应用》和《结构优化设计》的知识综合起来，增强各个学科的联系，以此来解决第二个矛盾。但是这样一来，必然会增加教学内容，使得第三个矛盾更为突出。
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