1809年，著名的新人文主义者、历史学家和教育家洪堡创立了象征独立与自由的柏林大学。柏林大学坚持教学与科研、自由与统一的传统。1876年，美国的约翰·霍普金斯大学明确规定了培养在职硕士的科学探索和研究的精神和能力，相关活动安排也都遵循着这一原则。法国大学的学生在普通文凭的基础上在进行三年的科研训练才能授予深入学习的文凭，相当于硕士学位。英国大学的在职硕士都必须参加实际的研究工作，加强理论与实际的联系，其目的都是培养在职硕士分析问题和解决问题的科研能力。虽然各国进入在职硕士培养的时期不同，但是各国有着相近的培养目标，其标准就是:“硕士学位是培养有专门知识和技能的人才的教育中的过渡型学位，学制1}2年。欧美国家本科教育一般是培养宽口径、厚基础的通才。硕士则是从通才’通向专业型人才的中间阶段，学生获得学位后可以选择攻读博士，走学术研究的道路，那就要做论文，就是论文硕士;但多数学生都选择直接从事专业工作，一般不需要写论文，修够学分即可，是课程硕士。培养研究型、学术型人才的任务主要放在博士教育阶段。”我国的在职硕士教育培养目标逐步的调整，把培养在职硕士的科研能力放在重要位置。并且很多高校根据社会经济快速发展的需要，把本院校的培养定为两年制的应用型人才，即适应了在职硕士自身的发展，也找到了高校的培养定位。定位三年的学术型人才，为高校和科研院所提供理论研究人才。国家的重点大学培养复合型人才，即能为社会经济发展做贡献，也能在学术上有所造诣。在职硕士培养目标的调整有助于更好的与国际接轨，也将促进我国培养有专门知识和技能的人才的教育国际化的发展。
综上所述，我国在职硕士教育必须重视在职硕士的科研创新能力的培养，保证了在职硕士科研创新能力，将充分体现在职硕士的培养目标，提高在职硕士的教育质量，增强国家创新体系的发展动力，加快与国际培养有专门知识和技能的人才的教育接轨的步伐。所以，对在职硕士科研能力的培养，特别是科研创新能力的培养，己经成为高校在职硕士培养目标的首要方向。
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