一般来说，一个人在进人在职研究生阶段的学习后，已具有相关学科专业的基本的知识基础，也有了探索知识的经验和基本的自学能力，因此，除了少数工具性的基础课程外，大部分课程不应该再用灌输的方式来讲授，而应当根据课程的特点，广泛、灵活地采用案例式教学、讨论式教学、专题讲座式教学、辩沦式教学、研究式教学、学术沙龙以及各种学术报告与讲座等教学方式。无论哪种教学方法，落脚点在于发挥在职研究生作为学习主体的能动性，培养在职研究生的创新学习意识。在大多数情况下，这些方法往往是综合使用。例如，对于专业理论课程的教学，教师在专题讲座的基础上，可考虑事先准备一些学科前沿的文献资料提供给学生，并有针对性地设计一些课题让学生在学习中思考研究，然后定期召集在职研究生一起讨论，在讨论中可结合案例进行深人剖析。通过这种途径，使学生主动养成研究式学习的习惯，学会与人开展讨论并及时了解别人的研究思路和学习方法，在潜移默化中形成创新的品质。
与课程教学方法相配套，要积极探索在职研究生课程考核方式的创新。作为检验在职研究生课程教学效果的手段，课程考核的重点是了解学生分析问题、思考问题、发现问题和解决问题的能力。根据不同课程的不同特点，可采取课程论文、课程设计、读书报告、口试(面试)交流、网络化考试等多种形式。
当前，在培养有专门知识和技能的人才的教育的各个层次中，基于网络教学的精品课程模式正在蓬勃发展，这在在职研究生课程教学中也是值得积极探索的。我们认为，在职研究生层次的精品课程建设，教师的角色应该是课程的引导者和组织者，引导学生去主动探索网络课程的组建、设计、文献补充和网络交流平台开发，这样既可以达到课程教学的目的，也可以培养在职研究生的教学实践能力。
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