总结来看，当前在职硕士课程教学中存在以下误区:
1、人才培养层次不清晰，课程教学内容区分度不明显
在我国现行的培养有专门知识和技能的人才的教育体系中，各高等院校对本科阶段人才培养方案的设置、课程体系和教学内容的安排是十分严谨的。针对本科阶段的课程体系和课程教学方面的专题研究，也总是成为教学改革中的热门话题。相比之下，在职硕士教育在课程设置、教学内容和教学方法上显得过于随意。我们在调查中发现，有些高等院校的在职硕士教育和本科教育两个不同阶段的课程设置，没有进行很好的区分和规划。有些学校在本科教育阶段开设了某门课程，到了在职硕士阶段依然重复开设相同的课程，甚至还是作为学位课程来开设为了表示区别，常常在本科课程的名称前面加上“高级”二字，但教学内容的深度和广度基本上与本科教学相同。本科生与在职硕士共用同一本教材开设同一门课程的情况也并非十分罕见。事实上，许多高等院校本科生、硕士生和博士生课程设置不同程度地重复的现象十分普遍，课程体系缺乏系统性的应有的区分度。由此导致的必然结果是:在职硕士课程没有体现专、精、深和前沿性;在职硕士课程本科化;本科生、硕士生与博士生之间课程没有拉开档次“。
2.过度强调科研能力训练，轻视课程教学
在职硕士教育旨在培养社会各领域的精英人才，因此，重视科研能力的训练和培养，无疑是正确的。但应该看到，课程教学在在职硕士培养体系中同样占有十分重要的位置。课程教学的合理规划和开展，是对在职硕士深人开展科研能力训练的基础。如何从各学科的实际出发，瞄准学科发展前沿，不断创新课程体系和教学内容，创新教学方法，对于在职硕士培养有着十分重要的意义。课程教学规划、实施得好，有利于在职硕士在科研能力训练方面的知识储备;反之，如果课程教学达不到预期的目的，在职硕士的科研能力训练就会很难进行。
3.过度强调课程体系和内容的系统性，忽略了课程教学的创新性
知识是创新的基础，在职硕士培养是一种学科层面上的人才培养，因此，要求在职硕士掌握好本学科及相关学科系统的基础理论是完全必要的。但是，根据目前我国在职硕士学制一般为2一3年的实际情况，能够用于课程教学的时间总是有限的，因此，系统的基础理论和专业知识的掌握，并不是也不应该是只靠在职硕士课程教学来解决，而应把重点放在以课程教学为切人点，引导在职硕士通过自主学习来掌握。对于专科起点的在职硕士和跨学科考取在职硕士的学生来说，如何有意识地修补有关学科的基础课程，应该成为他们的一种自觉的行动。列人在职硕士培养方案的课程教学，在引导在职硕士完善学科基础知识进而奠定较全面的学科理论基础的同时，更主要的应是通过创新的课程教育，培养在职硕士的创新意识和创新能力。
4.课程内容的滞后性与教学方法的单一性
近年来，课程教学内容的更新已成为我国在职硕士教育改革的一项重要内容，但其进展是十分缓慢的。从总体上看，我国在职硕士课程教学内容的更新速度普遍滞后于学科前沿知识发展的速度，这在高度数字化、信息化的知识经济时代，是需要引起高度重视的。知识更新速度的不断加快与在职硕士课程教学内容相对滞后的矛盾日益突出，严重制约了在职硕士人才培养质量的提高。在教学方法方面，多数在职硕士课程教学在很大程度上仍然停留在本科阶段那种知识传授式的教学模式上。而事实上，在发达国家，即便是本科阶段的教育，教学方法的改革也早已超越了知识传授的层面。
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