教育学在职研究生“演绎——研讨”教学模式的提出

教育学是一门研究教育现象，揭示教育规律的科学。它是教育实践的高度概括和科学抽象，是教育实践深刻、正确而又全面的反映。教育学源于教育实践、又高于教育实践，反过来指导教育实践。然而，令人遗憾的是，无论调查资料显示，还是教学实践体会，教育学在职研究生教学的现状不容乐观。

一、对学科知识逻辑挖掘梳理不够

教育学是一门理论性很强的学科。与其他学科一样，都是借助一定的逻辑框架，架构本学科的理论体系；都是通过填密的逻辑演绎，阐发学科的理论知识。毋庸置疑，教育学教学应该紧扣学科知识逻辑起点，沿着学科知识逻辑脉络，由浅入深、由表及里、层层剥笋般地引导学生学习和掌握。但是，教学中比较常见的是照本宣科、就内容讲内容，缺乏对教材的深入再加工与对知识点的逻辑挖掘梳理，割裂或者忽视知识点之间的内在联系，使得教育学学科知识的逻辑魅力不能充分显现。

二、对学生的学习主体地位确保不够

学生是学习的主体，课堂教学中要充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性，这是每个教育学教师耳熟能详的教育原理。应该肯定，教育学教学中教师主观上基本能自觉地把学生摆在学习主体地位来组织教学。但考察一下课堂教学实际，必须承认，由于教学方法和教学机制等原因，客观上学生主体地位还不能有效地得到确保。课堂上教师讲学生听、教师写学生记的满堂灌注入式的现象并不鲜见，学生处在消极被动学习状态的情况居多。

为了消除和克服上述问题，增强教育学学科吸引力，激发教育学在职研究生学习教育学的兴趣和积极性，提高教育学课堂教学质量和水平，经过探索和实践，认为实施“演绎——研讨”教学模式，不失为一种行之有效的方法。