教育学在职研究生“启发一创新”教学模式的方法论依据

我们可以把教育学在职研究生教学过程看成是信息的处理系统。信息处理有三种系统，第一种是信息接受系统，该模型的特点是把信息接收、传输之后就释放，目的就是在接收端再现发送端的信息，其缺陷是，信息只是简单的传输，未能注意系统的一般反馈机制。

第二种是信息的创生系统，它是一个通过已有信息加工处理而产生出新的信息的系统。这类系统的工作不同于一般信息传递和接收过程中的编码、译码活动。信息创生的着眼点不是要对已有信息的模式、内容进行简单保持、变换、再现或复制，而是要对之创新性的改变。根据信息活动的一般特性，信息创生是通过信息复合和重组来实现的，这一过程与对已有信息的重新分解、组合、选择、匹配和建构的创新性活动相一致。信息创生系统包括接受、储存、选择、编码、阐释、监控、评价、构建、输出等九个子系统协同运作。信息创生系统使产生的信息具有畸变性和创新性是由其内在结构和工作方式的复杂性决定的。

第三种是信息的实现系统，是一种有目的性的行为系统。对于人来说，信息实现系统是指通过人的实践活动将人创造的目的性信息转化为客体的结构信息系统，即通过信息来控制人的器官行动起来，操作选择好的工具，作用于选择好的客体对象。

在教育学在职研究生教学过程信息的处理中，教师讲、学生听，然后学生进行简单的知识再现的过程，就相当于第一种信息处理系统：信息接受系统，信息在教学中是简单的传输，没有任何创新和检查的机制。要使教学过程的信息加工具有创新性和可控性，就要建立具有创新系统功能的教学模式。因此，“启发一创新”教学模式在整体上说，具有信息创生系统的多重信息加工功能，以及信息创生系统和实现系统的祸合功能，具有创新性。