2011年我国MBA培养院校已达236所，但在生源质量、课程设置、管理方式、教学方式等方面存在着同质化及与MBA专业学位教育本质不相匹配等问题。起源于美国的MBA教育，从1908年世界上第一个两年制MBA教育项目在哈佛大学商学院的首先创办，其历史已达百年，美国自身积淀的MBA教育良好传统和经验对于我国MBA专业学位教育发展具有重要启示。

(一)依据MBA教育本质选拨优质生源，把控MBA教育生命线

当前，我国现有MBA入学联考基本仍属于选拔性考试，应试色彩较强，强调知识记忆性测试，能够拓展考生创造性发挥的题目偏少，尤其是涉及管理知识及经验判断、分析问题等方面的内容比重偏低。能否达到分数线是考生被录取的依据，而此做法产生的后果，一是让一些具有管理经验的企业界优秀人才，因工作任务重、时间紧而无暇准备考试，达不到录取分数线而被拒绝；二是让一些大学毕业不久甚至没有真正工作过，缺乏对企业真实了解和实际运作经验，但善于考试的人，进入MBA学生队伍，得到了自己理想的教学资源。这就造成优势的教学资源难以配置到优势的学生身上，造成资源的浪费。“优质生源”是MBA教育的生命线，因此录取学生的指标体系要依据MBA教育的本质，兼顾“智商和情商”双重指标，予以科学的权重，使更多的优秀人才能够接受MBA教育，获得优质的MBA教育资源。只有拥有优秀的MBA生源才会有可能在未来培养更优秀的MBA工商管理人才。

(二)强化企业满意的办学宗旨，设置以企业实战为导向的课程体系

自20世纪90年代以来，世界经济正经历巨大变动，技术的创新、全球化的经营、人口结构的变动、经济的衰退与危机等。许多新问题、新挑战的出现需要未来的企业领导者要有能力来面对，而MBA教育的顾客是雇佣毕业生的广大企业，能否满足企业雇主的需求，并对他们的需求作出及时反应是MBA培养单位的重要工作。如果培养出来的MBA学生不能满足企业需求，学生就不能就业，不能就业则意味着我们的MBA教育是没有实际价值的，因此需要强化和强调企业满意的办学宗旨，同时还要设置以企业实战为导向的课程体系，将原来市场营销、战略管理、运营管理、人力资源管理等单个MBA核心课程，设置成侧重解决实际问题的、内容跨学科的综合整合性课程，以真实生活情境中的问题为中心，引导学生参与案例的分析和讨论，指导学生直接到实际商业活动中去搜集、整理案例，以此强化学生综合分析问题、解决问题的能力，并通过结合具体企业实际，增强学习的实战性，课程结束依据提交的案例学习和分析报告的质量予以成绩，以此保证学生所学知识的鲜活性和实战性。

(三)教学强调“全面质量管理”，开展“多维化”MBA绩效评价

师资是MBA教育质量的重要保证，“全面质量管理”首先从教师的规范管理开始，这意味着对MBA任课教师的要求要有别于学术型学位教育的标准，除了要具有博士学位、副教授以上的学位和职称，更重要的是要具有综合实际能力，不仅能授课而且能够担当咨询公司的专家，至少要有在金融机构或公司里任职的经历，只有达到这些标准才能保证教师在MBA教学过程中能够将课堂内容与企业实战紧密地结合。此外，要加强教师对MBA教育质量管理的培训。通过培训，一方面，让教师熟悉教学规范和流程，同时也督促教师能够与时俱进，根据社会经济发展和工商企业界对经济人才的培养要求，及时调整教学内容；另一方面，能够让教师清晰熟知MBA培养目标，规范教学大纲、教学内容和教学方法，以此促进教师新思想、新计划、新方案的产生，不断提高教学质量。MBA教育除实施课堂教学“全面质量管理”外，还要“多维化”评价MBA绩效，把“全球化、企业家精神、环保、危机管理、企业伦理、社会责任、团队协作能力和领导力”等指标贯彻到对MBA教育的评价上来，以此督促MBA培养单位能够与社会经济发展结合，培养优质的工商管理人才。