统计学在职研究生教学质量提高的对策

近年来，随着社会的人才需求对于统计学专业人才不断加大，各大高校也在开展着不断扩招的政策。但随着招生规模的扩大，学科的不断升级以及培养环境的不断变化，统计学研究生教学质量中存在的不足之处愈加的显露出来，其中既有我国研究生教育教学的通病，也有统计学专业的特有问题。因此，探寻提高统计学专业教学质量的对策是非常重要的。而对于统计学的教学也再也不能够仅仅局限于传统的教学模式，教学内容也不能局限于统计学的概念、定理和公式等知识的传输了。

一、创新统计学教学内容

统计学教学的目标是让学生通过学习统计学知识，掌握统计学的基础原理、基本分析方法，培养学生独立设计数学模型的方法，提高学生采用统计学方法对数据信息的挖掘能力，以此提高学生科学思维的能力和严谨的工作态度。所以，在统计学的教材内容中要加大基本理论和分析方法以及知识应用的部分，侧重于统计学方法的应用。如教师在教授中心极限定理时，首先，要让学生了解定理成立的前提备件是随机变量之间是独立的，但服从于同一分布，且所有的随机变量拥有相同的期望和方差。服从的分布包括正态、指数、伯努利分布等。其次，要学生注意随机变理个数n增多时，标准化的随机变量在一定程度可以服从标准正态分布，所以中心极限定理可以解决的问题包括以下几个方面。（1）确定随机变量的个数求某个区间概率。（2）已知区间概率求随机变量的最小个数。最后，要求学生在解决实际问题时，先要看问题是否满足定理的前提条件，然后将问题转化为上述两个情况之一，再进行求解。教师在教学过程中应该注重中心极限定理的基本理论讲解以及如何应用定理解决实际问题的讲解，而中心极限定理的推理过程不需要花太多时间进行讲解。

二、实现统计学教学方式的多样化

创新教学方法是为了调动学生学习的热情和积极性，激发学生的创造能力，提高学生的创造的热情，使学生成为教学活动的主体，教师在教学活动中对学生的创造活动进行有目标有方向性的指导和引导。这就要求教师在教学过程中采用讨论式和启发式的教学方式，以提高学生学习的积极性为目的的设计教学活动，合理安排教学流程，激发学生动手动脑的积极性，培养学生自主学习的能力。统计学内容较多，但统计学专业的课时安排较少，所以教师在课堂上应该将重要的内容进行讲解，并将一些问题留给学生课后进行解答，这样不仅可以充分利用的有限的课堂时间，而用能够培养学生自主学习、自己动脑的习惯。因此，教师在课堂上所讲的内容就必须有所偏重，注重统计学内容的难点与要点讲解。同时，对学生课后问题的解决进行合理的评价，以鼓励和肯定的手段激发学生自主学习的热情，充分挖掘学生的学习潜能。

三、开创有效的统计学实践

统计学具有很强的综合性和应用性，所以，统计学的学习只有与实际情况进行结合，才能更好地满足学生未来工作的需要。然后在大多数统计学教学中，案例往往脱离了人们的实际生活，学生在课堂上学到的知识无法应用到现实生活中，降低了学生应用统计学知识解决实际问题的能力。要想改变这种情况，教师在教学过程中应该加入实践教学的内容，列举与学生生活贴近的例子，进行知识的讲解。如教师可以抛出中国教育费用占家庭收入多少的问题，要求学生组成实践小组，自主寻找实践资料，确定实践方法，选择评价指标，进行最后结果的分析。利用统计学进行数据的收集，建立相关的数学模型，再对数据采用统计学的相关定理进行分析，并得出各小组的结论。

在实践过程中，学生可以充分发挥主观能动性，积极的吸收知识，主动的利用所学的知识解决遇到的问题，这不仅提高了学生学习的热情，而且培养了学生自主发现、分析、解决问题的能力。在各小组实践结束后，教师要有目的的引导各小组之间进行讨论，对彼此实践方法、结论进行评价，使学生在讨论过程中进一步掌握所学的统计学知识。

四、强化教师队伍的建设

统计学的教学不仅局限于统计学的基础知识，同时还涉及到法律方面的知识，所以，统计学教师知识的掌握不仅局限于本学科，还应涉及相关学科，教师应该不断充实自身的知识，满足教学的需要，尤其是现代信息教学技术的应用对教师的教学提出了更高的要求。因此，教师应该提高自我要求，为教学质量的提高提供保障。

五、创新统计学评价方式

在我国高校统计学的教学中，一般采用考试的方式对学生的学习情况和教学情况进行评价，但这种评价方式过于简单和片面，并不能对学生的学习和教学进行全面的评价，所以，教师在日常教学过程中应该建立学生学习评价档案，将学生学习的态度，创新的能力，解决问题的能力以及考试的情况详细记录在档，并将其作为学生最终成绩评判的标准之一，只有全面客观的评价、以及与教学活动实时联系的评价才能更好地鞭策学生认真学习，提高学生主动学生的热情，提高教学效果。