我国外交学专业学生自主学习能力培养存在的问题

外交学专业属于传统的文科专业，主要采取传统的教育教学模式培养人才，加之社会大环境和学习者个人因素的影响，使得目前外交学专业学生的自主学习能力培养工作出现了很大的问题。主要表现在：

一、传统教学模式与教学管理导致学生缺乏自主学习的意识和能力

传统的教与学模式，强调知识的系统性学习和教师的主导作用，绝大多数学生接受的是教师讲解、学生聆听的“填鸭式”教学模式。教师采取班级授课、系统讲授的方法，学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师指导下进行，学习内容往往局限于教材之内，不利学生创新思维和思考能力的培养。科学的教学管理是学习过程中的一个重要环节，它包括确定学习目标和学生的自我调整。由于学生往往处于被动型的学习状态，教师教什么学生就学什么，缺乏明确的学习目标和计划，而对自身学习方法是否科学、学习效果是否明显基本没有反思和管理，自主学习的意识和能力都比较差。

二、学习动机和学习环境的负面因素导致学生自主学习策略的功利化

构成学习动机的几个方面，例如内在兴趣、成绩、就业、出国、社会责任、个人发展等，并非都会对学生的自主性学习产生正面的影响。比如注重成绩动机的学生往往会更多地实施短期行为，更倾向于在临考前突击，导致只强调结果，不重视学习过程的功利心理。而大学相对自由的学习环境，又使得学生急功近利的浮躁心理无法得到有效遏制和校正。现阶段外交学专业学生普遍存在的不注重学习过程、对专业学习不采取日积月累、踏实刻苦的学习态度必定会自主性学习产生负面影响。

三、现代教学手段和学习资源的匮乏导致学生自主学习选择范围狭窄

外交学专业相对比较特殊，目前的教育严重缺乏自然而真实的专业氛围和环境。囿于传统的文科教学思维，外交学专业的教学普遍不注重现代、快捷、先进的教学设备的运用，更没有逼真的实验和模拟平台。课堂教学主要以教材、粉笔、黑板或有限的资料传输到多媒体为教学手段，课堂内外借助视觉、听觉、触觉等多模态真实材料辅助学习的情况极为罕见。对于部分学习自主性较强，希望能够加强学习自觉性、独立性和专业性的学生来说，可获取的资料仅仅为网上自己能够寻找到的零散的学习材料，目前国内还没有建成适合外交学专业学生的，包括视频、音频、计算机程序以及文字形式在内的专业学习资源库。

四、社会不良因素和学习者个人因素导致学生自主学习情感取向消极

学生的自主性学习离不开家庭和社会环境以及社会价值观的影响。纵观中国当前的家庭，孩子凝聚着家长的万千宠爱，有的家长甚至过分溺爱、迁就孩子，使孩子形成了依赖心理，缺乏学习上的独立性，导致自主学习能力普遍不高。同时，由于社会普遍存在的“望子成龙”风气，家长对孩子的期望和要求又往往过高，过多干预孩子的学习自由，导致其自信心下降，对学习产生厌恶情绪，焦虑感增强，甚至对学习产生抵触情绪。社会环境和学习者个人不良因素的存在，使得学生自主学习的自觉性和效果有时会大打折扣。