逻辑规律在哲学在职研究生教学中的作用

逻辑规律在哲学教学中的运用是综合的，而不是各自分立的，它们从不同的方面表现了思维过程的各个特性，教师在教学时若不遵循逻辑规律或不善于运用它们，就会出现语无伦次、自相矛盾、含糊不清的现象，陷人逻辑混乱状态，使教学无好的效果可言。下面就为大家详细介绍下逻辑规律在哲学在职研究生教学中的作用。

一、哲学教学要遵循同一律

同一律的基本内容是，在同一思维过程中，每一思想与其自身是同一的。它要求我们在思维过程中，思想必须保持同一性。这里需要特别注意的是，我们所说的同一律，即“A是A”，有一个基本前提，即它是对同一时间、同一关系和同一对象而言的。如果是在不同的思维过程中，同一律就没有约束力了。这与唯物辩证法中认为“A是A”，的同时“A又不是A”是不矛盾的。

二、哲学教学要遵循矛质律

矛盾律的基本内容是，在同一思维过程中，相互否定的思想不能同时为真，必有一假。矛盾律要求我们在同一思维过程中必须保持思想的前后一致性，不能顾此失彼，否则就要犯“自相矛盾”的逻辑错误。因此，哲学在职研究生教师在授课过程中，对某个哲学问题的分析与论证倘若出现了“自相矛盾”的情况，即前后不一致时，便会直接导致学生对该问题产生混乱的理解，那么这堂哲学课便是不成功的。

三、哲学教学要遵循排中律

排中律的基本内容是，在同一思维过程中，相互矛盾的思想不能同时为假，必有一真。它要求我们在同一思维过程中，对于两个相互矛盾的思想不能同时加以否定，必须承认其中有一个是真的。如果违反这一要求，就要犯“两不可”的逻辑错误。它的直接作用是排除思维中因同时否定相互矛盾的思想而形成的思想不明确现象。因此，在哲学教学中，教师要按照排中律的要求，将哲学问题讲清楚，才能使学生对哲学知识形成非常明确的认识。

四、哲学教学要遵循充足理由律

充足理由律的基本内容是，在同一思维过程中，一个思想被断定，总是有充足理由的。它要求在我们的思维活动中，每一论断都必须有真实的根据和理由，并且，这些根据和理由与论断之间必须有必然的联系。辩证唯物主义告诉我们，一个事物之所以具有某种性质，必然存在着一定的现实根据，一定为先行于它的各种条件所决定；一个事物之所以存在，必然有引起它存在的现实原因。而这反映在正确的思维过程中就是充足理由律。这就要求哲学在职研究生教师在授课过程中，向学生分析某一哲学原理时，一定要讲清楚为什么，即拿出根据去证明它，使学生明白这一哲学原理的存在不是某个哲学家臆想或杜撰的，它的存在是必然的、客观的，是可以用事实及理论证明的。这样的话，便会加深学生对所讲内容的可靠性的理解，从而也达到了哲学课的教学目的。