在职研究生教育是培养有专门知识和技能的人才的教育中的最高层次，由于其“最高”的种种表现和社会对其“最高”的种种期望、需求，使在职研究生教育明显区别于各级各类教育，而具有鲜明的特性。这种特性反射到教学中，又决定了其教学活动也必定要遵循在职研究生教育的独特性，合规律、合目的的展开，才能实现其预期的教育目标。

目前，我国在职研究生教育面临着众多的困难与挑战，特别是在1999年至今的高校持续扩招的背景下，在职研究生的招生规模和人数也在成倍增长。如何在这一背景下保证教育质量，给在职研究生教学提出了更为严峻的考验。反思我国在职研究生教学的现状，主要存在以下问题。

首先，没有真正落实精英教育理念，人才培养层次不清晰或对学生要求过于宽松。目前，部分高校在职研究生导师治学态度不够严谨，对学生的要求过于宽松。“学高为师，身正为范”、“亲其师，信其道”、“严师出高徒”等，都很好地说明了导师在在职研究生素质培养中的关键性作用。“值得注意的是，由于市场经济的负面作用和社会上不良风气的影响，部分导师的师德和教风存在着许多不尽如人意的地方，如思想境界不高、学术活力不足、做了导师后反而放松学术上的要求。”③导师作风浮躁、责任心缺乏、指导不足，采取“放手”式培养，在治学上没有严谨、负责的态度，对学生放松要求，甚至姑且迁就，都将直接影响到人才培养的素质，达不到对高层、拔尖、创新人才的培养要求。

其次，对课程教学重视不足。课程是实现教学目标的载体，课程教学是在职研究生培养的基础环节，其质量直接决定着在职研究生教育的质量和水平。随着大多数重点高校提出了建设研究型大学的发展目标，课题研究和毕业论文的撰写工作成为了在职研究生教学的中心任务，课程教学却被看作是与学位论文相对独立的培养环节，“学习与论文工作出现了‘直接影响在职研究生掌握宽厚一手轻一手重’的现象。”对系统课程教学的不重视课程，将、扎实的基础理论和知识技能，进而导致部分在职研究生基础理论医乏、知识面狭窄等现象。此外，在职研究生教学内容也存在陈旧的现象，部分高校在在职研究生教育阶段重复开设本科阶段的课程，同时又不注重将学科的前沿动态、最新成就纳入教学，导致在职研究生课程教学成为本科生教学的简单延续，使学生失去对课程学习的兴趣，严重影响了在职研究生课程教学功能的发挥。

再次，教学方式方法相对单一，弹性不够。从当前我国在职研究生教学的情况来看，一方面传统的教学方式在许多在职研究生教学中仍占据着主要地位，即教学以导师讲授知识、学生接受知识为主，在职研究生在课堂上基本上就是听课、记笔记，很少与教师在某些问题上进行深入讨论和发表自己的见解。另一方面，在职研究生教学的自主性、灵活性、开放性不够。大多数学校的一、二年级在职研究生多以上课为主，崇尚书本，被动地接受己知，到三年级才忙着选题、定题。学生学习的自主性不足，教学经常按部就班、封闭地进行，造成理论与实践的经常分离。

最后，教学的创新性不强。学习和创造知识是在职研究生教育的逻辑起点，即在职研究生教学，不仅仅是学习知识，更核心的是要创造知识，是开展富有创新意义的科学研究。反观我国的在职研究生教学，似乎更多的是在学习知识，而不是创造知识，学生的创新意识、创新意愿不强烈;创新精神、创新氛围不浓;参于富有创造性科研活动的积极性不高。在职研究生教学中，教与学都没有立足创新，是导致我国在职研究生创新能力缺乏，创造性成果少的直接原因。创新是在职研究生教学的灵魂，只有始终致力于创新，才能实现创造性人才培养及直接服务社会的目标要求。

问题来源于现实，又要回归现实，要在实践中不断得到改进、提升和完善。但是，在问题回归现实之前，作为主体性的人，必须对其有一个全面、深刻、本质的认识。因为只有本质地把握事物发生发展的规律，才能合规律地推动其理想地发展与进步，教学亦是如此。

因此，我们需要建构一种哲学理念，使这种理念能回归且引领现实发展，并在这一过程中，实现其由理论价值到现实价值的转化。哲学，以辩证、批判的思维，思考、把握现象背后的本质;理念，以理性、科学的信念，指引现实、追求事物的理想境界。所以，在职研究生教学哲学理念的建构，实际上是一种基于现实，服务现实的研究。本课题从在职研究生教学的现实问题入手，对其在教学目标、教学内容、教学方式方法、师生关系以及在创新方面存在的问题进行全面、理性、辩证分析的基础上，把握问题背后的实质，并重点将其与在职研究生教学的内在规律相结合。进而在理想教学价值取向的诉求下，针对在职研究生教学实践的独特性，提炼出一些先导性的哲学理念，力求在指引在职研究生教学合规律、合目的展开的同时，促使在职研究生教学更好地发挥其在高层创新人才培养中的主导作用。