财务管理在职研究生批判性思维教学方法的基本理论

批判性思维教学方法在美国教育理论界被认为是一种非常有效的教学方法。下面就为大家详细介绍下财务管理在职研究生批判性思维教学方法的基本理论。

美·瑞哈德·保罗（Richard Paul）将批判思维定义为：一种独特、果断的思想，在这种思想基础上，利用思维的构建过程达到一种思想功效。Richard Paul提出了批判思维发展过程的理论模式是教学活动中运用批判思维教学方法可以使学生从“没有反应的思想者”到“思想的主人”。Richard Paul构建了推理元素、智力标准和智力特质“三因素”批判思维教学方法模式。

（一）推理元素因素

Richard Paul认为推理元素包括8种思维要素：观念中必须为思维所用的结论；争论的问题；各种不同的观点；推理的观察范围；推理的概念范畴；假设；暗示和后果；推论和结论。

这些推理元素为学生运用自然语言思考复杂问题提供了广泛而有力的思维结构。在一般教学活动过程中，教师调动了学生所有的智力因素参与其中，学生对他们行为的认识才会有一个有效的认识基础。据现代教育学和心理学研究表明：一个人的思维活动越是参与高层次的系统化的智力活动，越是需要全面地运用推理元素。因此，推理元素对学生全面地理解、认识教学活动、完成教学任务有着积极的促进作用。

（二）智力标准因素

Richard Paul认为智力标准因素的核心要素是自我评价。在教育教学活动中自我评价是一种能够使学生在学习任务的完成过程中，在较低的督促下产生较高工作质量的思维成果。学生能够对自己的行为全面负责。

（三）智力特质因素

智力特质因素可以帮助财务管理在职研究生在学习领域课程学习过程中和综合职业能力的培养过程中自由地确立自己的思想和价值体系，从而使自己思想变得更加活跃和更加成熟，只有这样，职业教育才可能让学生获得综合职业能力，并保证与职业相关的经验、知识和技能在结构上的系统化。在众多的智力因素中，能够运用到教学活动中的主要因素有：智力谦虚；智力勇气；智力同感；智力正直；智力坚持；信仰意识；公平意识等。