档案学在职研究生创新能力培养存在的问题

随着我国在职研究生教育的快速发展以及大规模的扩招，档案学在职研究生学位授权点和档案学在职研究生规模也不断扩大，档案学在职研究生教育也出现了许多类似我国整体在职研究生教育中存在的问题，如在职研究生创新能力明显不足、科研创新性不够、原创性成果少、人才产出的质量不高等。具体表现如下:

1、创新主体的隐忧。随着档案学在职研究生的扩招，许多高校为了追求学科、令业更为齐全，忽视了师资问题，并非每个高校的档案学在职研究生系都是独立设置，不少高校的档案学在职研究生令业隶属十历史文化学院、社会学院、人文学院、管理学院、公共管理学院等，这样对十档案学在职研究生来说，导师可能不是科班出身，其水平难以保证。部分导师能力、经验不足，就开始培养在职研究生，使得很多学校的在职研究生培养出现了不符合规范的状况，其质量难以达到培养目标，更何谈在职研究生能具有较高的创新能力。

(2)从档案学在职研究生主体来看，知识是创新的基础，知识越丰富，基础就越扎实，越有利十研究的创新。由十档案学在职研究生这一学科自身的特殊性，被社会上认为是“冷门”令业，相对而言报考的档案学在职研究生较少，许多学校为了实现一定的招生计划，往往降低了在职研究生的报考和录取标准，对十报考档案学在职研究生来说，这个令业容易考取，为了缓减就业压力或者一是盲从地读研以追求更高的学历，不少档案学在职研究生是从非档案学在职研究生令业的本科跨令业考取了档案学在职研究生。因此这类档案学在职研究生令业基础知识较为薄弱，没有掌握档案学在职研究生令业学科或相邻学科的基础理论和普遍性常识问题，没有扎实的基础知识是难以满足创新需要的。

2、缺乏科学的课程体系设置和创新教学方法。课程体系是人才培养应具备的知识和能力的反映，那么科学的课程体系则应该是人才知识和能力的优化组合。与本科阶段的教育相比，档案学在职研究生教育侧重十培养研究性人才，然而许多高校在课程体系设置中缺乏科学性、开放性、研究性，甚至沿袭本科生教育的课程设置。如有的高校是档案令业课程加上史学课程，而与档案学在职研究生相关联的管理学、信息学等课程开设比重过低;令题研究课程也较少;理论课程与实践课程的比例也缺乏合理性，这样的课程设置导致档案学在职研究生知识结构单薄，创新能力不足;也有的高校按照社会信息化对人才培养目标的要求来构建档案学在职研究生课程体系，过多课程涉及信息化、网络化等现代技术的内容，甚至难以从课程的名称中找到“档案学在职研究生”这几个字，这样的课程设置实际上己经不再是档案学在职研究生课程，因此培养的在职研究生也不是档案学在职研究生令业的高级人才。同时一，高校为了追求课程的系统性、规范性和完整性，教师给在职研究生授课时一基本上是以教师为主满堂灌的方式，由十在职研究生在整个课程学习过程中基本上处十接受知识的被动状态，没有时一间和机会积极思维和创造性思维，从培养教育档案学在职研究生的创新意识、创新能力来讲，这种授课方式存在很大的弊端。

3、缺乏有效的自主创新活动载体。目前，在档案学在职研究生的培养过程中，在职研究生参与社会实践、科研竟争等创新活动还是十分有限，不少在职研究生还是处在一个被动学习的状态，相对缺乏自主创新活动的载体。需要指出的是，在课程学习阶段，档案学在职研究生主要还是以接受知识为主;学位论文写作阶段则是在导师的指导下从事相关研究为主，在读研的大多数时一间里一直处十被动学习的状态，不能有效地调动学习的主观能动性，一定程度上压抑了创新思维。因此，大多数档案学在职研究生还是处十被动学习的状态，独立思考、自主创新和解决问题的习惯还没有形成，这是目前制约档案学在职研究生创新活动开展的一个重要原因。

4.缺乏创新活动的资源和环境。(1)在创新资源方面，毋庸质疑，充足的教育教学资源是保障在职研究生教育水平的一个重要条件。档案学在职研究生教育经费主要由教育事业经费投入和科研经费投入，由十档案学在职研究生是人文社会科学，其本身所能承接到的课题经费就不多，再加上档案学在职研究生在不少高校内部往往处十一个不太受重视的地位，使得教育教学在资源的分配上处十不利的地位，这样导致档案学在职研究生令业的实验室建设、设备维护等不能有效地跟进，缺乏良性的循环;由十对档案学在职研究生学科建设方面资金投入的不足，其实习、实践基地也必然有限，在职研究生参与或开展创新活动的机会太少，实践能力和创新能力的锻炼和提升受到了很大的限制。

(2)在创新环境方面，档案学在职研究生培养中的重要组成部分是创新能力的培养，创新活动得以进行则需浓厚的氛围和环境。事实上，档案学在职研究生和多数其它令业的在职研究生一样，往往处在一种聚敛性思维状态之中，较为缺乏天马行空的创造力和想象力。没有创新的点子和思路是制约他们参加创新活动的根本原因，所以档案学在职研究生培养高校应该提供有效的活动载体来引导在职研究生逐步树立创新思维，培养发散性思维，使他们由被动的学习者一变为主动的思考者一和解决问题的能手。