美国工程硕士教育有欧林工学院、CDIO等模式。欧林工学院把自己的教育哲学建立在多元智力理论、全球化理论、创新理论和竞争力理论等基础上，结合美国高等工程教育几十年来的改革经验，提出了工程教育的新目标和新模式。
而CDIO模式主要培养学生能能够在现代团队的环境下，构思-设计-实施-运行具有复杂和高附加值的工程产品、过程和系统。这强调产品、过程或系统的全生命周期，由此产生这种工程教育新方法称之为CDIO（构思、设计、实施、运行）。
马永红、李汉邦、郑晓齐对美国工程硕士教育有较深入的研究。美国工程硕士教育按教育对象分类，可分为以本科应届生、科学硕士应届生和在职工程技术人员为招生对象三个层次；按教育的取向分类，可分为工程科学教育、从业前教育和职业教育等不同的梯次。多数专业在传统的工程领域内开办，但越来越多的专业具有跨学科性质，由多个学科联合开办。专业的教育重点针对学生的需求，越是实践性的专业对课程学习的要求越高。在文章中指出，美国工程教育从工程科学教育到职业教育的多层次过渡，多样性发展，而我国工程教育缺乏层次性。
何雪松，赵环，程慧菁对英国社会实践学习的研究中，提出英国的实践学习评估围绕三个方面展开：“是否达到了国家职业标准、是否达到了社会照顾委员会（GeneralSocialCareCouncil）的实践守则、是否掌握了社会工作的核心能力。”以布里斯托尔大学社会工作硕士教育为例，布里斯托尔大学（Bristol）对于社会工作硕士（MSW）学生有严格的实践学习要求。“实习时间为200天，第一学年85天，第二学年115天，要求学生全职实习，按照机构作息时间上下班。学校希望学生在两次实习中去不同的机构或领域，但至少一个必须是政府框架下的社会服务。第二次的实习是职业取向的（career-oriented），即学生到自己可能从事的服务领域去实习。实践学习的目标围绕《英国社会工作者国家职业标准》提出的六种角色，在《国家职业标准》中，对不同的角色有不同的能力要求，并已经细化到实践学习环节。”学生、实习评估老师、机构督导和学校老师一起组成实践学习小组，在开始实习之前签订实践学习协议。协议规定学习的目标、学习机会、实习管理和督导、评估、实习日记、保密原则等。实践评估一般分为两次。整个实践学习环节非常结构化，实习安排以专业标准为基础，有清晰的指引、内容详细的实习手册，学生对实践学习有清晰的认识；评估过程严格且具有很好的问责机制，考虑了相关各方的意见，特别是服务使用者的意见；学校对于实践评估者（practiceassessor）的资历有较高的要求，并规定实践评估者每周或一段时间内要见实习学生、要观察学生三次实务操作并提出改进意见，每次督导都要求有详细的记录。
法国高等工程教育人才培养模式分为预科阶段、专业阶段。法国各高等专业学院在专业培养阶段非常注重教学与工程实际密切结合，这一点主要通过以下几个方面来体现：与企业界或经济界人士共同制定培养计划，课程教学内容根据需要不断调整，聘用经验丰富的企业工程师或者工业研究机构的研究人员担任授课教师，而且所占的比例较大。部分学校设有与专业相应的工作车间及实验室，学生可以自己设计制作产品；部分学校办有与专业较密切的下属企业，企业技术人员参与教学，学生通过实习参与企业管理及生产，让学生参与来自工程实际的课题研究。法国工程教育非常注重安排学生参与专业技术性极强的实习环节。一般第一学年和第二学年要求学生下到企业，实习3~4个月，第三年要求实习半年，三年累计时间10~12个月。
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