我国公共管理在职研究生教学中有效运用案例教学法的障碍

有效的案例教学应该包括案例的精心准备、案例的充分使用和案例教学效果的积极反馈三个环节，割裂其中的任何一个环节，都会对案例教学法的有效应用构成障碍。目前，我国公共管理学科的教学与研究工作还处于起步阶段，构成公共管理在职研究生教学中案例教学法有效运用的障碍主要有以下几个方面：

一、缺乏我国自己本土的高质量案例素材

我国的公共管理教学与研究尚处于初步阶段，以翻译和引进国外教材为主，所以在实施公共管理案例教学时，多数案例是引用国外发生的事件和国外公共管理者处理此类事件的经验。从国外直接“舶来”的案例，其适用性必然要受到限制，导致学习者“水土不服”。主要是由于文化和国情的差异，学习者很难自然地融入此类案例进行角色模拟，进而影响了案例教学情景模拟优势的发挥。适当借鉴学习国外案例，做比较研究还可以，但实际运用起来，由于国情不同，对我国类似事件的处理并没有多少实用价值。可见，缺乏高水准的本土案例严重制约了公共管理案例教学的发展。

二、缺少给学习者“量身定做”的教学案例

目前虽然有一些案例能够结合公共管理在职研究生教学的特点，遵循公共管理案例的编写和制作要求，但其没有充分考虑到案例教学对象的自身情况，没有充分考虑到所用案例与学习者之间的相关度问题。

三、以举例教学代替案例教学

由于我国公共管理案例的缺乏，公共管理研究还不深入，多数高校的公共管理在职研究生教学仍然采用老套的“灌输式”教学，以“两教”(教师、教材)为主体，“耳提面命”式地向学生讲授单纯的概念和课程逻辑体系等等。其间，教师仅简单地列举一些事例，如果课堂时间允许就让学生讨论一下。这种以举例教学代替案例教学的做法明显有别于真正的案例教学，它达不到案例教学情景描述、角色进入、模拟实战训练的成效。

四、忽视案例教学效果的反馈

案例教学的课前准备，课堂使用和课后教学效果的反馈是案例教学法三个息息相关的环节，任何一个环节的缺失或不到位，都会影响到教学成效。其中案例教学效果的反馈是下一次教学准备的基础，它既能促进教学案例的不断完善，达到最优化；同时又有助于“案例教学法”的三个因素即教师、学生和案例得到最有效互动，因此，这个环节显得尤为重要。然而，实际教学中很多公共管理在职研究生教师并没有意识到它的重要性，往往忽视案例教学效果的总结评价、跟踪调查、信息反馈环节，轻视学生的反映。如此以来，所用的教学案例就不会有针对性地改进，形成当前案例的直接重复使用。在目前我国本土公共管理案例数量不多、质量不高的情况下，忽视反馈环节会滞后公共管理案例的改进，没有适宜的案例，案例教学法的成效就会大打折扣。