公共管理在职研究生案例教学存在问题的原因

由于我国处于社会转型时期，政治体制改革滞后于经济体制改革，而且我国公共管理在职研究生教学与研究刚起步不久，落后于公共管理实践。受这种大环境的影响，我国公共管理专业有效实施案例教学存在许多不利因素，从而造成了上文所述的障碍。总结起来，这些不利因素表现在以下几个方面：

一、公共管理案例制作成本高

一方面，由于我国特殊的国情，在旧的政治体制下，政治事务的公开程度不高，大量发生在公共管理领域的事件是不完全公开的。这些给我们搜集公共管理的第一手资料带来了很大困难，客观上造成了制作我国本土的公共管理案例成本很高。

二、案例教学与案例研究脱节

“案例教学法”的最大优势在于情景模拟和学生角色的易进入性。在教学中学生是主体，案例需要经过精心制作和选择，被学生充分有效地接受，才算最终完成案例教学。可以说案例能否被学生真正“消化”，对于案例教学的成功至关重要。在实际的教学中，大量的案例并不是针对学生“量身定做”的，有限的一些珍贵案例也由于学生“消化不良”被浪费了。公共管理在职研究生教师忽视了学生的实际接受能力和对知识的兴奋点，没有真正调动起学生的兴趣和学习主动性。多数从事一线教学的教师无暇深入进行公共管理案例制作的研究，而深入研究公共管理案例的教师又多做纯粹的学术研究，无暇顾及案例教学，很少也很难制作出符合学生实际的教学案例。

三、教师观念落后，缺乏从事案例教学的积极性

大多数高校公共管理在职研究生教师的教学思维没有完全转变，他们早已习惯于传统的“一枝粉笔、一本书”的“灌输式”教学方法，不想承担案例教学的成本和风险。许多教师既担心难以适应案例教学对知识结构、专业水平、教学方法所提出的高要求，不愿付出巨大的努力来改变陈旧的教学模式，也担心因学生不能适应案例教学这一全新的教学方式而影响正常教学秩序，更担忧难以把握案例教学的过程和效果，影响教学进度和教学目标的实现，因而对案例教学缺乏热情和动力，更缺乏危机感和紧迫感。

四、短视行为，造成案例教学效果的反馈环节缺失

对案例教学效果进行总结评价、跟踪调查，需要花费大量的时间和精力，而且只为了眼前某一次或几次课堂教学使用，课后对案例进行深加工似乎没有必要。因此，许多教师没有认识到案例教学效果的反馈之重要性，造成案例教学效果的反馈环节缺失。其实，案例教学效果的反馈和案例的准备以及案例的课堂研讨是一个系统工程，缺少其中任何一个环节的案例教学都是低效的。课后案例教学效果的总评、调查有助于我们总结案例准备和案例课堂研讨两个环节中的得失之处，进而有针对地进行改进，如此不断，可以形成良性循环。

我国公共管理案例制作成本高，好案例本来就少，这就更要求公共管理在职研究生教师应从公共管理教学的长远着想，通过反馈环节来促进现有案例的不断完善，以便深人再利用。