公共管理在职研究生教学案例的应用策略

事实上，好的教学案例是保证案例教学成功的前提，而应用策略则是保证好的教学案例充分发挥作用的基础。总体来说，为了保证案例教学的实际效果，公共管理在职研究生教学案例的应用需要注意以下策略问题。

第一，教学案例内容的周全性，切忌蜻蜓点水。

教学案例承担着解释理论、验证学说、启发思考、提供体验等重要功能，如果只是随意地、肤浅地“举例说明”，将无法胜任这些功能。举例教学代替案例教学的做法明显有别于真正的案例教学，它达不到案例教学情景描述、角色进入、模拟实战训练的成效。一个完整的公共管理教学案例应包括的内容有事件的情节、问题陈述、行动者及其角色、背景与限制条件、解决问题的过程与方法、备选方案与评估等。当然，这些要素对实现教学目标的意义并非等量齐观，而应根据案例的类型有所侧重。

第二，教学案例主题的鲜明性，切忌风平浪静。

任何教学案例的安排，在根本上都是服从和服务于具体知识传授或具体能力培养的，而案例中的事件往往本身蕴含了多条线索，如果不根据课堂教学的需要从若干线索中有所取舍，即在不明确主题的前提下，对案例事件展开广泛的描述和评论，就无法实现案例和知识的有效对接，结果要么没有头绪，要么浪费时间。

第三，教学案例情境的冲突性，切忌平铺直叙。

公共管理问题的本质是理想与现实的差距，正是这种差距激励着人们去寻找对策以填平鸿沟，而正是由于不同对策之间的差异引发了争议，从而保证了择优的机会。教学案例只有蕴含了这样的差距和鸿沟即情境的冲突性，才能引发关注的兴趣，才能带来有意义的探索，进而才能实现案例教学目标。

第四，教学案例篇幅的选择性，切忌千篇一律。

不同的公共管理在职研究生教学案例类型具有不同的功能，而不同功能的实现对案例篇幅的需要也不尽相同。总体来说，引导性案例、解释性案例不必事无巨细地交代，探索性案例、体验性案例则要涉及必要的细节，而发展性案例则要求充分详细。如果错误地将简单问题复杂化，将会浪费时间并造成干扰，反之，如果将复杂问题简单化，将会造成分析的浅薄或片面。因此，要根据需要控制案例幅度，不能不加区分地对所有案例进行事无巨细的陈述。