工商管理在职研究生情境教学方法详解

情境教学方法属于建构主义教学方法的范畴。从对企业实践、企业家进课堂、案例教学、角色扮演和模拟教学的内涵和架构的分析中可以看出，为工商管理在职研究生提供知识学习的情境是这些情境教学模式的共同特征。除此以外，这五种情境教学模式在教学主体、知识学习过程和对知识的认知上也表现出相同的特征。

在教学主体上，这五种情境教学模式均是以学生为主体，教师和其他相关主体在教学中只扮演辅助者的角色，引导和帮助学生进行知识学习；在知识学习过程方面，这五种模式均是依托学生个人的思考和协作交流完成知识学习的；在对知识的认知上，这五种教学模式均认为知识具有情境性，只有在理解的基础上做到灵活运用才真正意味着掌握了相关知识。企业实践、企业家进课堂、案例教学、角色扮演和模拟教学这五种工商管理在职研究生情境教学模式在情境性、教学主体、知识学习过程和对知识的认知上表现出的共同特征说明这五种教学模式均属于建构主义教学模式的范畴。

建构主义是学习理论中的一个学派。建构主义主张知识具有情境性，知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是最终答案，因此无法用任何一种符号系统表征，知识将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设；不存在通用知识，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造；并且知识不可能以实体的形式存在于个体之外，只能是由学生基于自己的经验背景建构起来的。

因此，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下借助教师和学习伙伴等的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，学生的体验是知识学习的核心。学习包含四个要素：情境、协作、交流和意义建构。学习环境中的情境应该有利于学生完成对所学内容的意义建构。协作包括自我协商和相互协商。自我协商是指学生个人针对特定问题进行的反复思考；相互协商是指学生与学生之问以及学生与教师之问进行的讨论和辩论。通过协作可以补允和完善对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及最终的意义建构。交流是协作过程中最基本的方式和手段，协作学习的过程就是交流的过程。意义建构是教学的最终目标。建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之问的内在联系。由此可见，建构主义学习理论不同于传统学习理论。