工商管理在职研究生情境教学法的内在作用机理

工商管理知识具有明显的隐性知识特征，并不属于结构良好领域的知识，而是具有显著的结构不良领域知识的特征，难以被结构化地表达出来，对于这类知识，要求工商管理在职研究生把握知识的复杂性，能够灵活地分析、思考问题并在新的情境中灵活运用这些知识去解决新问题。因此，对于工商管理知识的教学不能遵循传统的学习理论、简单地采用传统的教学模式，而是需要遵循建构主义的观点，采用建构主义框架下的教学模式。通过为学生创设学习的情境，以学生为主体，通过学生自主思考和小组讨论等形式，促进学生对既有知识体系的重构、获得新知识。

一、案例教学的作用

在案例教学中，通过阅读案例以及收集相关资料，工商管理在职研究生能够形成对案例情境的认知；在己有知识体系的基础上，通过对决策问题进行思考和讨论以及最后的教师点评，学生能够逐步加深对企业实践的理解。从而通过对既有知识体系的重构掌握新知识。

二、角色扮演的作用

在角色扮演中，学生根据教师设定的初始条件进行角色扮演并在这个过程中对焦点问题进行分析和解决。一个参与者的决策将引发其他参与者决策的变化。这些参与者的决策即构成学习的情境。在构建情境的同时，参与者还会形成对情境的认知。在动态情境中通过对决策问题的分析和思考，角色扮演者将逐步加深对决策问题及其背后机理的理解，掌握相关知识。

三、模拟教学的作用

在模拟教学中，通常情况下教师设置一个竞争的初始状态，学生以小组的形式参与竞争，各组之问的行为及其结果构成了新时点上的情境。因此，工商管理在职研究生在参与模拟竞争的过程中既在对情境理解的基础上构建新的情境，同时也形成对新情境的认知，两个环节循环往复。通过独立思考和小组讨论，以课堂上学习过的知识为基础，学生对竞争形势进行分析并做出决策。在这一过程中能够有效地加深对所学知识的理解，强化知识的学习效果。