国际政治在职研究生参与式教学法的特点分析

“参与式教学法”诞生于英国。”参与式”最初并不是一种教学法，而是英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为:只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目获得成功。在心理学意义上，其理论依据可以追溯至人所具有的内在激励与外在激励关系以及弗洛姆的期望理论。只有当激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身，才可以获得内在性的需要和满足。后来这一理论被引进教育教学领域，逐渐形成了自成体系的“参与式教学法”。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。宋代诗人陆游的一段话道出了参与式教学法的真啼。所谓参与式教学法，就是一种强调国际政治在职研究生以教学主体身份投入到“教”与“学”的活动中来，通过群体之间的交流与合作，完成知识建构、情感体验及能力培养的教学方法。在这种教学方法中，教师的角色向多元化发展，不仅是知识的传播者，更为重要的是国际政治在职研究生学习的引导者、合作者、协作者，国际政治在职研究生真正成为教学活动的主人。

作为一种新的教学方法，参与式教学法具有不同于其它教学方法的独特之处，这主要表现在它的全面性、民主性、合作性、开放性和灵活性的特点上。

全面性是指受教育者积极主动地、创造性地合入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识、全而提高能力和综合素质的过程。全面性包含三层含义:教学过程中各个环节的全面性;参与式教学法在人才培养目标上的全面性;参与式教学法有关要素的全面性，使整体功能得以最大限度地发挥。

民主性是指参与式教学法重在营造一种民主、“卜等、和谐交融的师生关系。美国学者里德利和沃尔瑟曾说过，课堂是真正体现民主化理念的场所，教师是真正落实民主化理念的执行者，国际政治在职研究生是真正内化民主化理念的主体。“参与式”教学法则积极倡导平等民主的课堂氛围，创设开放的教学情景，营造积极而宽松的思维状态，从而激发每个国际政治在职研究生的创新热情，培养国际政治在职研究生的创新精神。

合作性不仅指教师与国际政治在职研究生之间的交流合作，更为重要之处在于有效培养国际政治在职研究生通过团队参与的合作能力。杨振宁曾指出，如果说在过去可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作地话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其进入信息社会以来，没有人们参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。合作意识与合作能力已经成为当今人们生存发展的重要品质。而参与式教学正是这种一致性的切入点之一。

开放性系指教学内容与课堂的开放性。大学教学从封闭走向开放是一个共同趋势。封闭性教学山于追求活动的有序与高效，们-.们会造成国际政治在职研究生学习兴趣不高、国际政治在职研究生主体性发展受到压抑。开放性的参与式教学法要求教师积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围，鼓励国际政治在职研究生积极大胆地投入到课堂教学中来，在没有僵化的条条框框的学习环境中相对自山地发展。

灵活性是指参与式教学根据国际政治在职研究生的年龄、知识结构、表现能力，不同学科性质、教材特点，以及不同教学阶段的教学任务要求等，创设更多的参与方式，运用多元的教学方法和手段，并灵活地运用。而不存在绝对一统的教学形式。

总之，国际政治在职研究生参与式教学的精髓在于“教学有法，教无定法，贵在得法，重在参与”。