教育硕士在职研究生理论教学存在的问题

由于专业性学位的教学一直沿用学术性学位教育硕士在职研究生的教学模式，重视学术和理论，教学过于抽象化，因而培养了一大批文学家、数学家、生物学家、物理学家甚至化学家，却较少产生教育家。这不仅在客观上造成了教育理论与教育实践的疏离甚至中断，而且还造成了理论工作者和实践工作者之间的隔阂。

教育理论工作者对现实中的各种做法常常持批评态度，只重视学术问题的研究，使用专门的学术语言，多以同行的认可为荣；实践工作者则常常指责教育理论高高在上，而只重视实际工作问题的解决，多按指令行事，缺少理论思考与经验升华。两者之间的隔阂不仅使教育理论难以“下嫁”，而且教育实践也难以“上娶”。

抽象化的教育硕士在职研究生理论教学存在着明显缺陷：教学内容只有理论性概括，缺少现实性把握；只有纯粹状态和理想形态的考虑，而无中间状态和过渡形态的认识。在这种情况下，教育理论逻辑越是严谨，其离教育实践就越远，其空想和说教的性质也就越明显，学员学完理论，既不能充分理解也不知如何操作。

究其根源，概因我们的理论教学缺少由理论到实践的转移。理论的作用并不在于指导实践，而在于能帮助实践者进行自我反省。一个真正“反省实践者”的形成，有赖于教师对理论的自主探索与内化。从这一角度看，传统的教育硕士在职研究生理论教学是不能胜任这一任务的。