教育学在职研究生问题教学的概念

弄清什么是“问题”是理解“教育学问题教学”的前提。在教学中，“问题”是使用频率最高的词，但也是最富歧义的词。它可以指教学过程本身显露出来的缺陷与毛病，也可以指教师设置的需要学生回答和应对的难题与障碍，还可以指与教学过程相关的现实社会与生活中的真实困境。下面就为大家详细介绍下教育学在职研究生问题教学的概念。

对于“问题”的多义性，问题教学的创始人已经注意到了。马秋斯金曾对心理学、教育学文献中的“课题”与“问题情境”进行了比较与区分。他说：“课题和问题情境概念在问题教学中是具有原则性的概念，它们标志着不同的心理现实”。课题通常指智力作业，它包括动作的目的、条件和要求。它以语言或符号的形式表现作为已知东西的条件和要求，要求学习者发现未知因素之间客观给定的关系，强调新知识的运用。它外在于主体，是主体要处理的对象。

而问题情境不同，它通常包括三个主要成分：一是完成所要求动作的必要性，并在这一动作中产生对新的、应掌握的未知关系或活动方式的认识需要；二是应当在问题情境中揭示未知的东西，其中包括应掌握的未知关系、活动方式或条件；三是在学生分析所提出的作业的条件和掌握(发现)新知识时，反映学生创造能力及所达到的知识水平的可能性。它的主要目的是要求主体去发现某种未知的东西，进而掌握新知识。它不仅反映已知与未知的关系，而且要求主体参与这一关系。随着主体对新东西的发现，主体的心理状态也在发生变化，并形成新的心理形成物。

鉴于以上的分析和研究，马秋斯金将问题情境定义为：“问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型；它的特点首先是当主体完成要求发现新的、主体前所未知的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态”。他进而指出：“在这种情况下，新东西的掌握或发现总是伴随着主体心理状态的变化，正是这种变化构成主体发展的小阶段。这样一来，问题情境中未知东西的发现则与新的基本的心理形成物的形成阶段相一致。这些新的形成物可能与所掌握的动作的各种不同成分有关或者与个性特点有关。”

教育学在职研究生问题教学是指以真实存在的教育问题为基本内容和手段的教学。由于教育学隶属于社会科学，其基本原理多是从教育实践中抽象与概括出来的，带有强烈的实践性与现实性，因而教育学的教学应该结合教育实践问题进行。但在讲授式教学中，教师多半将焦点放在理论的学习上，对教育实践问题关注较少。其结果是，学生掌握了教育理论，却不能用它来分析与解决现实问题。教育学问题教学有助于弥补讲授式教学的不足。