案例教学法在学前教育学在职研究生课程教学运用中应注意的问题

案例是案例教学的载体，因此选择一个和教学目的密切相关的、高质量的案例是有效开展案例教学的前提和保障。学前教育学在职研究生案例既可以是文字类型的，也可以是录像、视频等视听类型的，然而不管案例的呈现方式是哪种类型的，一个好的案例应该同时一具备真实性、典型性、问题性和趣味性的本质特征。

首先，真实性是案例最重要的特点。真实性是指案例应是真实发生过的事情或故事的缩影，是对现实教育情景的真实记录和描述，具有客观性。教师在呈现案例时一应交代案例发生的背景、时间、地点等，这些信息也能帮助学前教育学在职研究生更全面的分析案例。其次，典型性是指案例在教学中的代表性，能够反映某一类教育现象和教育事实的本质属性。教师应避免为了进行案例教学而选择牵强附会的案例，这样往往不能很好的达到教学效果。再次，问题性是一个好的案例的重要儿素之一。一个优秀的案例往往呈现了一些冲突或两难问题，引发人们少’一泛的争论。多罗西.罗宾指出:“当案例中包含争论时一，论题会更加清晰，争论也会更加激烈”。同时一，这样的案例也最接近高度复杂的教学实际情境，更能发展学前教育学在职研究生的分析、判断、推理和决策能力。最后，趣味性是案例的突出优点之一，一个优秀的案例应该是一个叙述生动、表达清晰而又有趣的故事，这样的案例也更能引起学前教育学在职研究生的兴趣。

研究者在教学中发现，对于学前教育令业的同学来说，孩子之间在幼儿园、在家庭里发生的真实的生活故事，是他们最为感兴趣的。这不仅能让学前教育学在职研究生对理论知识的学习产生兴趣、提升认同感，同时一更能很好的将理论知识和教育实践密切的结合起来。因此，教师可以根据实际教学的需要注重相关素材的收集，这些素材能在课堂教学中成为画龙点睛之笔。

教师在呈现案例时一要避免呈现多个相同意义的案例，这样容易使大量的案例介绍占有大部分课堂时一间，纷杂的案例只成为了课堂教学花哨的点缀，而学前教育学在职研究生缺乏对案例认真仔细的剖析和讨论，从而影响教育效果。因此，在案例使用时一应针对某一个案例展开深入的分析和讨论，在有限的课堂教学时一间中使学前教育学在职研究生有更多的时一间进行材料的分析、问题的思考、小组的讨论、观点的表达和问题的解决，使学前教育学在职研究生能够真正成为自主学习的主体，而不是多个案例的“故事会”的听众。

案例讨论时，让学前教育学在职研究生成为学习的主体，关注学前教育学在职研究生“学习共同体”的建构

1、教师转变角色，让学前教育学在职研究生成为学习的主体

社会建构主义认为，学习不是由教师向学前教育学在职研究生传递知识，而是学前教育学在职研究生建构自己的知识的过程，这种建构是不可能由其它人代替的。也就是说，学习是学前教育学在职研究生在教师创设的情境下，利用自己己有的知识经验，通过主动探索，积极交流，建立新的认知结构的过程。因此，在教学中教师并不是将提前己准备好的内容教给学前教育学在职研究生，而是在课堂上展示出与现实中令家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学前教育学在职研究生的探索。

然而，在传统的讲授式课堂中，教师是教学的中心，学前教育学在职研究生处于被动学习的状态，教师的“一言堂”和学前教育学在职研究生的“无言”容易使教学陷入教师控制、学前教育学在职研究生顺从的僵化局面，学前教育学在职研究生缺乏主动学习和自我建构知识的支架和空间。案例教学法作为一种开放式的教学方式，强调师生共同参与，案例教学是教师引导学前教育学在职研究生学会学习的过程。在案例教学中教师负责收集案例、设计讨论方案、调节和引导案例教学向教学目标靠近。因此，在案例教学中教师要转变角色，教师不再是过去知识的传道者一而是学前教育学在职研究生自己学习的组织者一、引导者一和促进者一。案例教学的重心在于学前教育学在职研究生对于案例中问题的自由讨论、剖析、观点表达和思想的碰撞，因此在学前教育学在职研究生讨论时一教师可以由“主讲者一”转变为“聆听着”，并做简单的记录，但不轻易做出评价。

2、通过小组讨论等形式，积极关注学前教育学在职研究生“学习共同体”的建构

学习具有社会性，每一个学习者一都有自己的认知结构和经验世界，不同的学习者一对同一信息或问题的看法会有所不同。因此，群体的学习相比个体的学习而言，学习者一能分享到更多的理解和意义。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个少’一泛的“学习共同体”，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。

因此，在案例教学中，教师应积极关注学前教育学在职研究生之间小组的交流和合作，积极引导和帮助学前教育学在职研究生“学习共同体”的建构。创建这样一个学习共同体，教师要在案例讨论前做好小组组织土作。一般认为，小组人数以3-5人为宜，为了促进小组成员之间的互助合作与各小组之间的公平竟争，小组成员应在性别、学业能力、个性特征等方面有所不同，而在不同的小组之间则要求水平大致相当，即“组内异质、组间同质”。

然而，“教学有法，但无定法”，而且学前教育学在职研究生喜欢或习惯的学习方式具有多样性，如有的学前教育学在职研究生喜欢小组讨论的方式，有的学前教育学在职研究生却倾向于教师采用讲授的方式。因此，在教学过程中教师可以根据自己的教学经验、教学实际需求等，综合采用讲授式、直观演示式、情境陶冶式、问题探究式、训练与实践式等多种教学方法，合理组织和优化教学过程，才能促进课堂教学质量与效果的不断提高