教育学在职研究生研究性教学的评价模式

与学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性教学将整个课程的实施过程看得比结果更为重要。研究性教学重在教育学在职研究生学习的过程，重视思维方法的学习和思维水平的提高，研究性教学的“成果”不一定是“具体”而“有形”的制作成品，而是更注重使学生掌握调查、观察、实验以及运用现代信息技术等科学研究的方法和技能。学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

教育学在职研究生的研究性学习成果，其表达方式要提倡多样化，可以是一篇研究性论文、一份调查报告、一篇学习心得、一件计算机多媒体课件等等。对学生学习过程和学习效果的评价，必须做到评价主题、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与小组对个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

因此，不同类型的课题应设计不同的评价方案，评价的内容必须与学习的目标一致，主要包括：对学习态度的评价；对组织能力的评价；对研究能力的评价；对创新能力的评价等等。