教育学在职研究生案例教学概述

案例一词的出现已经有大约100年的历史了。案例教学首创于美国哈佛大学商学院，最先在其MBA教学中采用。我国于20世纪80年代初引入案例教学法，经过多年的实践和探索。使用案例对学生进行职业训练起源于哈佛法学院，大约在1870年。到1910年所有的居于领衔地位的法学院都使用“案例方法教学”，接着哈佛商学院在第一次世界大战期间和之后采用了该方法。在30年代和40年代案例方法已经在商业教育中相当普及，但直到70年代才逐渐运用到教育领域。应用案例就可以快速地促进学生专业成长，从他人的经验中进行高效的学习。在许多领域，案例方法、案例教学、案例使用这些词语被当作同义词使用。一般地，案例方法意图进一步发展职业的智力和行为技能，它是问题取向，主要关心对现实生活经验的“解读”。下面就为大家详细介绍下教育学在职研究生案例教学。

在教育中，所谓案例实质上是一个实际教育教学情境的描述，案例教学法关注复杂的社会现实，注重发挥教师的引导作用和学生的主体作用，注意培养学生的创新思维和应用理论知识解决实际问题的能力，从而全面提高学生的综合素质。案例教学法使教师由课堂上的绝对控制者、演讲者、仲裁者变为教学内容和教学方法、手段的设计者、引导者和组织者。

教育学不同其它学科的一个显著特点是对实践依赖性。教育学案例教学实质上是以现实生活中教育学领域所发生的事件或某一现象展开讨论、分析，以达成学生理论联系实际的教学目的。教育学案例教学使课堂上机遇与挑战并存，学生积极发言，思维活跃，提出一些创造性见解，需要教师回应，有的甚至对教师提出某种“诘难”，所有这些在传统教学课堂不曾遇到的“问题”对教师的知识、能力、信心提出了挑战。

教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于案例，而忽略了师生之间的信息反馈，无法摆脱“满堂灌”的模式，创设师生互动，生生互动的情境，在平等、和谐、互动对话中明理。

教育学案例教学主要采用情境教学法，小组讨论法，角色扮演法和教师点拨法，让学生在“观看——讨论——分析——践行”开展教学。师生都是教学活动的“复合主体”的成员，他们的基本目的是一致的，他们所做的一切都是为了共同实现同样的教学目的。教学的实践与认识过程，就是师生共同实现教学目的的过程。