现有计算机在职研究生教学模式分析

教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。为实现预期的课程目标，可以根据教学任务和学生学习特点选择各种各样的教学模式。下面就为大家详细介绍下现有的计算机在职研究生教学模式。

在现有的教学模式中，最具典型意义和启示意义的有以下几种：

第一：“讲授——接受”教学模式，也称为传统的教学模式，是相对20世纪以后出现的教学模式而言，又称“五段教学法”，即“组织教学——复习过渡——讲授新教材——巩固新教材——布置课外作业”，由19世纪下半叶的赫尔巴特提出。这种模式以“教师为中心，教材为中心，课堂为中心”的“三中心”理念，重视人的社会化，重视教师对计算机在职研究生的管理。

第二，凯洛夫的五环节教学模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题，确定对已学功课的联系——巩固新课——布置作业”。凯洛夫的这种教学模式师承赫尔巴特，发起于20世纪50年代，它强调了知识的系统学习，强调教师的主导作用，体现的是以教师为中心，重知识传授，轻智能发展。

第三，布鲁纳的“引导发现”教学模式，其一般程序为“提出问题——制定假设——验证假设——得出结论”。1957年，布鲁纳提出教育改革，彻底否定和抛弃传统的讲授式学习，提出了发现学习理论。这种理论重视培养计算机在职研究生智力发展、自主发现和创造精神，符合时代要求，但由于完全放弃接受式学习，这次改革运动以失败告终。

纵观古代、近代教育史可以知道，教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里存在一个是否科学、合理的问题。