国民经济学在职研究生课程现有教学模式存在的问题

传统的单向灌输的授课模式降低了国民经济学在职研究生的学习兴趣，影响了国民经济学在职研究生的创新能力。传统的授课模式虽然表而提倡“教学相长”，但实际上却是将教师的“教”与国民经济学在职研究生的“学”两者截然分开的。在课堂上，教师与国民经济学在职研究生之问缺乏互动，教学基本上表现为教师的主动“灌输”与国民经济学在职研究生的被动“接受”。教师力图将已有知识和结论准确地向国民经济学在职研究生讲授，国民经济学在职研究生则通过多次重复的机械性记忆力图将教学内容“}毛记在心中，以便顺利通过考核。教师掌握的知识好比是一只“大桶”里的水，国民经济学在职研究生的头脑就像一只小“杯子”，教师只需将“杯子”灌满水就算认真地履行了教学职责。在这种模式下，教师是教学的核心，教学以现有教材为中心，忽视了对国民经济学在职研究生创新能力的培养。这种情形在从小学到大学的课堂教学中普遍存在，教师和国民经济学在职研究生都已习以为常。但在国民经济学在职研究生课程教学过程中，这种单向灌输的授课模式遇到了前所末有的挑战，教师教得吃力，国民经济学在职研究生学得费力。从教学目的来说，通过本课程的学习，应使国民经济学在职研究生既具有扎实的经济学基础理论和较系统的宏观经济管理专门知识，又具有较强的进行宏观经济分析的能力。由于国民经济学在职研究生是一门综合性很强的学科。作为初学者来说，而对宏微观经济学、国际金融、国际贸易基本原理已经感到十分茫然，再加上教材中不少地方出现复杂的公式、图表和数据，国民经济学在职研究生的学习兴趣大大减少。在教材内容随着中国经济体制改革实践而不断变化的情况下，不少教师对本课程教材内容的把握已感到相当困难，再加上而对众多学习热情不高的国民经济学在职研究生，采取原有的教学模式已很难取得良好的教学效果。造成这种状况的主要原因，是在以“传授知识为目的”的传统教育观念影响下，不少教师在制定教学目标、设计教学方法和进行教学活动时，往往把注意力集中在知识教学目标上，对于课程教学，过于追求讲授知识的系统性和完整性，当课程综合性强、内容广泛而课时又偏少时，原来的教学目的已难以达到。在教师单向灌输的同时，国民经济学在职研究生创新能力的培养被忽视了，教学效率相当低。现有教学评价机制不完善，教学评价采取卷而考试的形式，进一步强化了这种偏向。

在课程设置上，国民经济学在职研究生课程教学的层次梯度不够清晰，高成本、低效率。国民经济学在职研究生本科与硕士研究生之问所采用的教材虽然版本不同，但其具体内容并无大的差别。以国民经济学在职研究生主十课教材为例，笔者使用过的教材有:(1)钱伯海著:《国民经济学在职研究生))，中国经济出版社2000年版;(2)土海平、吴春波主编:《国民经济管理学》，中国人民大学出版社1994年版;(3)李华、刘瑞主编:《国民经济管理学))，培养有专门知识和技能的人才的教育出版社2001年版;(4)刘瑞主编:《国民经济管理学概论》，中国人民大学出版社2004年版。除第三本只用于本科教学外，其他三本均用于本科与硕士研究生教学。这几本教材，虽然名称有所不同，但其内容大部分是相互涵盖的，其中包括的宏观经济理论均属于中级宏观经济学的范围，没有拉开课程的难度级差。由于课程教学的层次梯度不够清晰，再加上教师在组织教学时从内容难度及要求水准方而没有进行必要的划分，造成了对国民经济学在职研究生的激励不足。无效教学时问和负效教学时问的存在，造成了人才培养的高成本、低效率。

课程组织形式封闭，抑制了创新。开课计划由教研室根据教学计划而定，课程由教研室指派教师在特定学期开设，国民经济学在职研究生必须在规定的学期内修读才有可能获得规定的学分，国民经济学在职研究生缺乏选择教师的权利。由于教师之问在开课方而缺乏竞争性，因而在课堂教学中知识的供给高度依赖于主讲教师的个人潜力及其发挥的意愿与程度。受近年来高校扩招、教师不足的影响，有的学校高级、中级、初级职称教师均担任主讲教师，彼此教学水平相差甚远。在现有的教学条件下，一名教师通常需要而对班上的几十名本科生授课(硕士生、博士生也不例外，有的大学一名教授甚至给一百多名博士同时上学科前沿课)，难以顾及每一个国民经济学在职研究生的基础、兴趣、特长。为了节约时问和精力并取得预期的教学效果，教学上“一刀切”现象严重，培养出来的国民经济学在职研究生往往是标准化的“产品”。在同样情况下，教师对于教学内容的更新相当谨慎，在一定程度上造成了教学内容的相对老化，抑制了课程内容的创新。

教学手段落后。由于资金投入不足及其他原因，在一些高校里，多媒体教室占的比例较低，在国民经济学在职研究生教学中还难以全而推行多媒体教学。但这只是其中一个主要原因。更多的情况是，有的教师在多媒体教室上课，但仍然习惯于用粉笔和黑板上课，很少用电子课件上课。采用多媒体教学往往需要教师自己准备课件，费力费时，这可能是一些教师对多媒体教学敬而远之的另一个主要原因。采用传统的“粉笔加黑板”的教学手段显然难以满足教学要求。在国民经济学在职研究生教学中需要运用大量的图表、公式及案例，易使教师陷于两难的境地:要么大量板书，要么照本宣科。大量板书，国民经济学在职研究生忙于记笔记，必然影响进度;照本宣科，又易导致国民经济学在职研究生厌学。落后的教学手段制约了教学质量的提高。