课程与教学论在职研究生培养模式改革的实践经验

从2006年开始，教师教育学院制定了《关于“课程与教学论”硕士点归口教育学院管理的建议》计划，对过去“集中加分散”的培养管理模式进行改革，逐步向“集中培养”模式转变，现将改革的具体经验总结如下：

（一）建立专家委员会及运作模式

由教师教育学院牵头组成课程教学论专家委员会，人员由分散于各学院的该硕士点方向学术带头人组成。专家委员会的职责是，统一组织研究生培养各环节的计划、组织、监督工作。主要包括：导师遴选、招生计划各学科方向的分配、复试录取、培养计划制定、组织论文答辩、研究生经费使用等。

（二）增减“课程与教学论”学科方向

为了优化和调整“课程与教学论”学科专业的资源共享，逐步停止了一些方向的建设和招生，进一步充实和新开了个别学科方向。从2006年的12个方向，减少到2008年的6个方向，同时保留了教育理论、语文、数学、科学、化学、成人、教育技术等7个方向。另外，还根据需要新增“小学教育”方向。

（三）建立导师队伍管理模式

在教师教育学院“十一五”学科专业规划基础上，以该学院为核心建设学科队伍，这些队伍包括“课程与教学论”基础学位课程、专业基础学位课的师资和基础教育的骨干学科语、数、外等师资队伍。而在其他学科方向，则根据学术带头人的学术积累及导师队伍情况,成熟一个设置一个。这样就避免了硕士点初建时期，在“课程与教学论”学科方向在全校范围内快速扩张的泡沫化倾向，真正关注高层次学科人才的培养质量。对于已经保留在其他学院的学科方向和编制分散于各学院的方向导师，学院则积极协调，在编制不变的条件下，负责遴选、上报、聘请和管理。同时，还扩大这一管理模式的范围，将分散于宁波市各高校、各教育研究和管理机构、市重点中学具有高级职称的研究员、管理者和教师，有计划吸纳到兼职导师队伍中来，以达到全校和全市“课程与教学论”学科资源整合共享的目的。

（四）建立和完善研究生培养管理模式

改革的目标是：“课程与教学论”各学科方向研究生，从入学到毕业，统一由教师教育学院按照学校和学院制定的学位点制度加强管理。

1、抓好师生互选，完善教育质量保证体系

师生互选工作，是在职研究生进校后的首要环节。研究生根据个人的兴趣爱好，挑选适合自己的导师；导师从众多的学生中挑选出与自己研究方向一致的研究助手。事实上，研究生导师以其渊博的知识帮助研究生掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，并通过言传身教，帮助研究生形成敏锐的观察能力，掌握集中思维、发散思维等创造性思维方法。研究生通过导师带领从事科学研究，在整个培养过程中不断提出新想法、新思路，使教学与研究充满新的活力，同时也拓宽了导师原来的研究领域和方向。

宁波大学教师教育学院在师生互选方面进行了初步的探索。一是充分调动导师的积极性，由研究生秘书将导师科研课题项目和发表论文、编著教材、获奖等情况公布于学院网上，以方便新生选择。二是师生互选时间在复试面试后开始，改变以往的入学第一学期后选择。这样调整的原因是，宁波大学“课程与教学论”专业研究生的学制是2年（2007级改为2.5年，2010年改为3年），这种方法的好处是，尽早进入导师科研团队，接受导师的科研任务，师生在研究中加深了解和交往。

2、营造良好学术氛围，全过程培养创新人才学术型在职研究生教育的本质是科研。科研既是在职研究生教育过程中的学习手段，也是研究生教育培养目标之一。研究生的培养过程既是培养人才过程，又是完成科研项目，产生创新成果的过程。“课程与教学论”研究生管理工作致力于营造良好学术研究氛围，为提高质量，培养“课程与教学论”专业创新人才人。

学院制定了《教育学院关于研究生读书文献报告会实施办法》和《教育学院关于研究生学术报告会实施办法》两项制度。前者是通过读书论文报告会，加强“课程与教学论”专业各学科方向研究生在课程学习阶段（第一年）对本学科问题的基本理解能力；后者是通过学术报告会，加强“课程与教学论”各学科方向学生在研究阶段（第二、三年）对所研究问题的逻辑分析、研究进度掌控、论文撰写、答辩等能力。这两项制度保证了在职研究生学术讲座的组织化经常化，充分调动了学生的创新、求异思维能力和创作水平。

“课程与教学论”学术型硕士研究生教育由于其得天独厚的诸多优势（如基础队伍庞大、联系基础教育实践、社会人才需要迫切等），在全国高校获得了快速发展，宁波大学也是如此。但是，不能否认，在快速发展的同时，也存在“少基础理论建设而多学科教学论”“局限于学科而贫乏于教学论”的现象。

近3年来，宁波大学的“课程与教学论”在职研究生培养管理已经实现了从“分散加集中培养管理模式”向“集中培养管理模式”转变。下一步将在硕士点建设中，围绕基础理论薄弱、学生毕业论文学术性单薄等基础性问题开展探索，希望在不远的将来能够更有效地提高这一学科研究生培养质量，使综合大学后起的教育学科得到较好的发展。