知识建构的美学在职研究生教学的意义

建构主义美学教学是建构主义理论在美学在职研究生教学中的应用，它更新了人们美学知识观念，改变了美学教学观，适应了美学学科的迅猛发展和美学理论的迅速创新。对于学生的“学”和教师的“教”都有重要意义。对学生而言，建构主义美学教学帮助学生建立开放而完整的美学知识体系，形成积极主动美学学习氛围，有利于培养学生综合性的个体化审美素质能力；对教师来说，建构主义美学教学能够促进教师更新教学观念，创新美学教学方法，革新美学教学评价体系。

美学在职研究生教学的难点不仅在于美学理论的抽象与枯燥，还在于学生对审美现象缺乏全面而完整的认识。1993年，国外学者加布里斯指出学生在传统教学中所获得的知识是不完整的、惰性的和不灵活的。所谓不完整的知识，即传统教学中学生学到的知识是空泛的与脆弱的；惰性的知识是指知识无法在需要的时候运用；不灵活的知识则是指无法在新的或类似的情境中迁移运用。这种情况在传统美学教学中也是存在的。传统美学教学重视客观知识和抽象美学原理的讲授与学习，忽视学生的自主性#积极性和创造性。

深受结构主义影响的建构主义教学理论重视教学要素的系统性。“结构的整体意味着其每个部分，反过来说，其中每个部分，都意味着这个而不是别的整体。”只有掌握了作为整体的“结构”，才能真正认识组成整体的部分。建构主义的教学设计，“首先呈现整体性的任务，让学生去尝试解决，在此过程中，学生自己发现完成整体任务所需完成的子任务和所需的知识技能并加以补足，最终使问题得到解决，从而学得知识”。

美国教育家布鲁纳则强调“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，而“一个人越是具有学科结构的观念，就越能毫不疲乏地完成内容充实和时间较长的学习情节”。这里的“学科结构的观念”，是指对学科的整体认识。学生具有学科结构观念，意味着他们把握了所要建构的知识全貌。“只有始终着眼于整体性问题，美学在职研究生建构的知识才是全面而正确的。”