美学在职研究生教学研究的整合倾向

有人指出，20世纪90年代以来“整合”是课程研究的重要发展趋势。整合思维与倾向也是当代美学在职研究生专业课程与教学研究的发展方向。“整合”可使美学教学汇通古今、学贯中西、优势互补，因此“应求同存异地将各类美学资源予以整合。”所谓“整合”，指兼容并蓄地借鉴与吸取那些有益于美学教学的思想、资源、方法、模式等，在博采众长、遍览百家的基础上，“在权衡与意合思想和文脉的实践之中”，促进美学在职研究生教学的发展与创新。

广义地说，所有的美学教学研究都是在“整合”基础上进行的；狭义地讲，美学教学的整合倾向指那些明确提出或具有明显整合思维的研究。

如果说课程整合研究可分为范式、内容与旨趣的整合，那么当代美学课程与教学的整合倾向则主要侧重于内容上。尽管有人主张美学教学的思维整合包括教学资源、教育模式与教学渠道的整合三个方面，但如果细究，就会发现这些整合主要侧重于美学课程的开发与理解。“教学资源整合的首要问题就是如何选择一套贴近现实、适合学生的教材。”教育模式的整合是基于“学思结合”教学模式的优化，教育渠道的整合是利用美学课堂内外的一切社会资源加强教师与学生的互动效果。这些都是美学教学研究内容的整合，研究范式的整合还不明显。

所谓美学教学研究的范式整合，指现代美学课程范式与后现代美学课程范式的优势互补性研究。旨在反思传统美学课程忽视生命体验、排斥生活经验、崇尚技术理性、倡导绝对服从的研究论文较多，倡导差异性和个体性教学主张、强调交互性、反思性、参与性美学研究方法的论文也层出不穷，整合现代性与后现代性课程的尝试也不断涌现，然而，美学教学研究领域至今还未出现一种同时汲取现代美学课程与后现代美学课程优势的范式。而在研究旨趣的整合上，大都重视美学在职研究生教学实践经验的总结与介绍，或教学理论向教学实践的转化，鲜有上升到理论理性或实践理性的高度。