影响农业推广硕士专业学位在职研究生教育培养质量的原因分析

    通过问卷调查和座谈，我们认为，影响农业推广硕士专业学位在职研究生教育培养质量的原因主要集中于四方面:

    1、教育定位和培养目标的认识模糊。调查研究表明，70%的农业推广领域学科负责人、任课教师和论文指导教师对农业推广硕士专业学位在职研究生教育的定位和培养目标存在模糊认识，对专业学位的“职业性”、“应用性”缺乏确切、清晰的认识。认识上的模糊直接导致了农业推广硕士研究生培养中过于注重“知识和技术”的传授，面忽视了学生的实际应用能力和传播能力的培养。此外，有关课程体系、课程设置、教学内容和教学方式等方面的问题，在很大程度上都与此模糊认识有着密切的关联，这些问题的存在直接影响农业推广硕士专业学位在职研究生教育的效果。

    对农业推广硕士专业学位研究生教育的定位和培养目标的模糊认识源于对农业推广内涵的错误认识。当代农业推广教育始于19世纪中叶，最初被牛津和剑桥大学定义为“大学的延伸”(UniversityExtension) ,即把大学的工作延伸到校园以外。20世纪，农业推广教育(Agricultural  ExtensionEducation)传入美国。在随后一个多世纪的发展过程中，农业推广教育传入很多国家，并以不同名称和形式出现。虽然农业推广教育在不同时期被不同国家被定义为不同名称或以不同形式出现，但其中心内涵没有变化—也就是把技术或知识传授到需要的农民或农业地区，概括为三个基木要素:‘懂知识和技术，懂传授，知道谁需要知识和技术。

    根据农业推广内涵的三个基木要素可以确定，农业推广硕士是培养懂知识和技术、有能力把知识和技术传授给所需要的农民或农业地区的人才。当前的培养模式明显偏离了农业推广硕士专业学位研究生教育的定位和培养目标，因此，必须梳理和回归“农业推广”的内涵木位。

    2、实践教学环节难以有效开展。农业推广硕士研究生教育旨在培养能把知识和技术传授给所需要的农民或农业地区的“应用型”人才，因面实践教学环节极为重要。从美国、英国、法国等国家专业学位研究生的培养过程看，注重实践教学已经成为这些国家专业学位在职研究生教育培养模式的共同特征。如:美国北卡罗来那州立大学农业推广专业每年为学生提供8周实习，以通过与大学老师、北卡罗来那政府官员和农场工作人员合作的学习机会，学习当地的食品网络系统、可重新利用资源的产品生产技术、有效利用能源和水资源的种植和养殖业、高效的营养循环系统、季节性的推广技术、健康食品选择等。俄亥俄州立大学叫、亚利桑那大学等都设有相应领域的实习项目。通过这些实习，学生不仅更好地理解和掌握知识、获得实践经验、了解与生产实践有关的政策法规，更重要的是在实践中发现问题和了解需求，为学生日后的发展确定方向。

    我国的农业推广专业学位在职研究生教育起步较晚，至今尚未建立完整的实习体系。高校、政府部门和生产单位协调不够顺畅，学员缺少实践机会;同时，现有少量的实践教学中也没能把知识的学习与实践能力的提升有效结合。这直接影响到学员的学习效果。尽管非全日制农业推广硕士生都是在职的、有实际工作的经验，但有些学员并不直接从事与农业推广相关的工作。缺少实践教学环节同样会对这部分学员造成不良影响，不能够切实践行农业推广硕士在职研究生教育的培养目标。这个问题在全日制农业推广硕士专业学位在职研究生教育中，表现更为突出，因为全日制的教育对象绝大部分是没有从业经历的应届或往届大学生。

    3、符合专业学位研究生教育要求的师资力量不足。农业推广硕士专业学位在职研究生教育已经发展多年，但师资力量问题并未得到有效解决。高校长期以来单一地采用学术型人才的培养模式，现有学校专业领域的科研优势和教学资源主要围绕科研项目运转，倾向于相关学术研究，致使许多教师特别是中青年教师重理论、轻实践，专业面窄、知识结构单一，不能根据农业推广专业学位在职研究生教育的特点和要求合理安排教学。教师的教学情况直接关系到学员的学习效果。从调查中发现，学员对教师的实际评价要低于学员对教师的期望。如表3所示，学员对“具有从事农业推广等相关领域的实际工作经验”和“能根据专业学位研究生教育的特点和要求合理安排教学”的评价最低，说明任课教师和论文指导教师缺乏社会生产实践经验是教师队伍的突出问题。

    4、有效的监督机制和考核机制缺乏。美国、英国、德国等国家都有一套由培养有专门知识和技能的人才的教育机构保障和外部中间机构保障相结合的专业学位在职研究生教育质量保障体系，有力地保证了专业学位研究生教育的质量。在美国，各高校不仅有一套规范的校内质量保证体系，对专业学位类别、课程设置、毕业要求等有明确的规定和要求，面且还建立了政府认可和非政府认证相结合的校外质量保证体系，各高校为了获得联邦政府的资助、地方政府以及行业协会的认可，就必须主动地参加并通过相应的专业认证，以证明其培养质量是合格的。

    我国在国家层面成立了全国农业推广硕士专业学位在职研究生教育指导委员会，对各个培养单位的在职研究生招生、培养和硕士论文在政策上进行宏观管理;同时教育指导委员会下又成立领域协作组，对各个培养单位的培养方案和课程建设等进行指导。各培养单位都设立了相应的专业学位研究生教育领导小组，对专业学位在职研究生的招生和培养进行监督和指导。大多数培养单位制定了包括专业学位在职研究生行为准则、在职研究生课程学习、考试及成绩管理规定、学位论文开题报告及学位论文格式规范、论文答辩及学位申请等方面的规章制度。这些管理规定和规章制度是保障农业推广硕士在职研究生教育质量的重要措施。但是，通常情况下，由于缺乏明确的监督机制，结果这些规章制度在落实方面大打折扣，难以确保整个教学活动按规定进行，最后由各位任课教师来决定学员是否达到了教学要求，缺少一个客观的、令人信服的考核机制。这就必然影响到农业推广硕士在职研究生教育的培养质量。