探讨我国世界史教学亟待解决的问题

目前，我国的世界史的研究型教学只能说有一定的尝试性成就，但是大部分高校的世界史课程仍处于接受型教学阶段，还存在着一些急需改进的问题。

首先是缺乏理论与专业相结合的探讨。从本世纪以来，尤其是教育部旨在进一步提高世界史的教学质量，有关研究型教学的理论专著和译著比较多，至于有关研究型教学的论文，在相关的数字图书馆之类的网上是更多。但就世界史学科而言，有关研究型教学的论文还比较少，大部分是从传统教学层面探讨的，至于这方面的专著更少。

其次是理论与实践的发展不平衡。目前，有关研究型教学的论著和论文比较多，但进行研究型教学的高校和教师比较少。在教学实践中，除了清华大学，北京大学，南京大学和华中科技大学等名校开展了不同程度的探索外，其他高校并没有真正有效地开展这种新的教学方法，教师的讲课基本上仍是注入式、填鸭式的方法。重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重教师传授，轻学生研究；重学习结果，轻学习过程；重书本知识，轻实践操作；重共性，轻个性；重考试成绩，轻整体素质等传统型教学方法依然占据主流地位。当然“研究性学习不是唯一的学习方法，接受性学习也可以说是其必要的学习方式，研究性学习和接受性学习两个环节构成完整的学生认识发展过程。因此，在理论上大力提倡研究型学习，在行为上只进行单一的接受型学习，这显然不符合时代要求和科学发展观，这种现象实际是一种“雷声大、雨点小”的不正常现象。

研究型教学之所以不能真正有效地开展起来也是有原因的。一是受传统教学理念影响。以课堂教学为中心的教学方式在我国有很长的历史，这种主要以教师为中心的教学观当然容易被教师接受。因此，改变这种长期积淀下来的落后的教学观，显然是一场有难度的攻坚战。二是受传统教学实践影响。传统的教学实践是从学科体系出发，重视基础知识和基本技能的传授，无需研究复杂的教育对象就能进入规范操作。这种形式的教学实践已经成为千万教师工作的模式，稳定于日常教学观念和行为之中。由于目前所面临的改革的强劲对手不只是传统的教学观，而且还有千百万教师的传统教学方法，如果要改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为，这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，因而其艰难性就不言而喻了。