西方经济学在职研究生案例教学过程中亟待处理的几个关系

1、正确处理理论教学与案例教学的关系

西方经济学在职研究生是经济类、管理类专业的专业基础课，同时，西方经济学在职研究生的人量术语和理论也经常出现于论述经济情况的专著或一般的新闻报道中。因此，它要求学生必须具有扎实的理论功底。尽管学生对案例教学比较感兴趣，但也不能像MBA教学那样，以案例教学为主，而应系统讲授基本理论，在理论教学的基础上尝试各种形式的案例教学。案例教学只是理论教学的辅助方式，_者相辅相成，缺一不可，只有将_者有机地结合起来才能够取得理想的教学效果。

2、正确处理经典案例与本土案例的关系

西方经济学在职研究生在其建立和发展过程中，案例并不少见，并且有许多已经达到了“经典”的地步。例如，科斯定理是通过“牛群到毗邻的谷地里吃谷”的故事来完成的;米德通过“蜜蜂与果园”的例子论述了外部性的发生与补偿;在博弈论中，有一个颇为)‘一传的故事，叫做“囚徒困境’，;一提起“灯塔”，人们就会知道是指公共物品消费中收费难的“搭便车”难题。在西方经济学在职研究生的教学过程中，这些经典案例一定要讲，力求既阐明基本的理论精华又能保持其理论原貌。但仅仅讲授这些经典案例是不够的，它们毕竟是在西方发达国家的门J场经济实践过程中产生和发展起来的，离我国的国情和学生的生活经验相对较远。随着我国社会主义门J场经济的不断发展，西方经济学在职研究生本土化案例愈发充分，如“2007年度由于CP工屡创新高银行提高存**利率”、" 2004年8月联想以 12. 5亿关元的现金和股票收购知名品牌旧M的全球台式电脑和笔记本业务，从而组建起}日_界第三人个人电脑厂商”等。因此，在教学过程中，也就有可能并且必须尽量多选择一些与现实经济密切相关的本土化案例进行分析，从而“洋为中用”，使西方经济学在职研究生成为一门服务于我国社会主义门J场经济的经济学学科。

3、正确处理教师与学生的交互式教学关系

在传统的教学过程中，教师既是教学过程的控制者，又是教学内容的制定者，而学生只能机械地听取教师的讲解，常常“身在曹营，心在汉”，教与学是一种主动和被动的关系。而在案例教学过程中，教师由“主演”变成了“导演”，知识的传授者变成了教学的指导者和推动者。有针对性地选择案例，引导案例讨论过程并进行最终点评和总结是教师的角色定位。而学生成为了案例教学中的主角，课前好好准备，课中在教师的引导下积极发言、热烈讨论，课后认真反思是学生的角色定位。因此，教师必须做到角色的转变，保证良好的师生互动，引导学生积极思考，主动交流，教学相长。

在案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式的今天，我们必须加强和重视西方经济学在职研究生的案例教学，重视教师的综合教学能力的培养，引导学生养成自主学习的态度和习惯，将西方经济学在职研究生由“经院”之学变为“致用”之学。只有这样，才能使学生具有理论联系实际的能力，才能为社会培养更多的适应性人才。