(1)缺乏完善的教学体系和理论框架
教材是教学的基础，缺乏具有完善理论知识和实践指导意义的教材，就无法保证正常的教学活动顺利进行，更谈不上达到预期目标。国内高校的创业教育课程资源比较贫乏，整体上缺乏系统性，难以从理论的高度解释创业活动的各种问题，致使对创业者缺乏普遍的指导意义。受我国创业教育教材的制约，导致针对女双证在职研究生创业教育的教材相对医乏，同时我国关于女双证在职研究生教育的研究理论较少，因此在对女双证在职研究生进行创业教育时使用的大多是与创业教育相关的一些独立学科教材内容，尽管体现了创业教育的针对性，但是由于教学体系不完整，学科之间的难以融合，无法揭示出女性在创业行为中存在的普遍规律，缺乏科学性，因此也缺乏实践的指导意义。
(2)创业教育的教师专业化有待加强
创业教育成功与否与教师的教学水平息息相关，教师的专业知识水平和个人素养的高低，对教学质量以及人才培养质量起着决定性作用。我国高校创业教育起步较晚，大多高校尚未形成一支专业化、正规化的师资队伍。由于我国创业教育的教师大多来自商学院专职教师、就业指导中心的指导教师，或者是以前的“两课”教师、学生管理人员，他们普遍缺乏具有创新意识和创业精神，缺乏创业实践经验和能力，更缺乏女性学这一专业知识，这就决定目前的师资力量无法满足女双证在职研究生对创业教育的需求，制约了高校女双证在职研究生创业教育的发展。
(3)学校创业教育方法比较单一
我国创业教育的方法不多，途径单一，模式封闭。就创业教育活动的主要内容而言，创业意识、素质及技能都与实践能力、创新思维息息相关。而目前的培养有专门知识和技能的人才的教育通常忽视人的能力的培养。在教育对象上，创业教育经常忽视两性差异，缺乏针对女性创业特质而进行的理论知识培养和实践能力专业训练;在教育内容上，往往是以专业为中心，知识结构单一，学生无法根据自身的兴趣以及需要选择学习内容;在教学模式上，常采用一种刚性的教学计划，课堂常常以教师为中心，学生参与度不高，同一个专业的学生采取同一种培养模式，忽视了学生的个性特点;在考核制度上，受到我国传统教育的制约，学生常常是学校考什么，就认真学什么，学校的考查课或者大班教学的课程，常常被学生忽视。创业教育在高校中，更多的是打造为“第二课堂”这就大大的削减了学生的重视程度，无法达到良好的教学效果。
不难发现，国内高校实施创业教育过程中，缺乏性别意识，忽略个性差异，这就限制了女双证在职研究生在创业知识获取和创业能力提升的过程中，很难接受到量身定制的创业教育，从而大大削弱了创业教育工作的实效。
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