心理学在职研究生教学策略探析

传统的心理学在职研究生教师大多惯用口头描述，强调名词、概念的抽象特点，并局限在某一章节，内容教条化。虽然学生对心理学有许多日常概念，但作为理解和应用的高级学习目标，教师的讲解、表述更具权威性，教师多数情况下只给学生现成的结论，而缺乏给学生提供适当的环境、背景和操作活动，较少引发学生思考质疑，忽视学生在结构不良领域对高级知识如何建构的困惑，没能发展学生灵活的应用能力，降低了学生主动参与学习的兴趣。

为此，在教学设计中，对同一教学内容，注意在不同时间、重新安排的情境中，带着不同的目的，从不同的概念角度，反复经历同一资料，如心理学中关于“记忆”的知识，在绪论、认知理论、青少年智力与非智力因素对学习的影响等不同章节反复出现，从而使学生获得对“记忆”现象及规律的多方面的认识与理解。学生每一次接触“记忆”都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点，其目的是促使学生通过知识结构的建构来系统、明确地扩展知识的应用范围。这绝不是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学生获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。

其次，还可通过围绕某一主题通过多媒体演示知识在不同领域应用的范例，心理学在职研究生通过观察分析，并与自己学习、生活情景相联系，从多种情境和多种角度，扩展自己的知识应用范围，灵活地掌握知识。