优化学前教育学在职研究生实践教学的基本构想

从现如今学前教育学领域人才需求的基本特点以及现有实践教学的问题分析出发，学前教育学在职研究生实践教学的改革应以积极应对环境并提高应对环境的能力。基本构想有如下几个方面：

一、改革课程结构，调整实践教学比例，强化学生应用能力培养。

世界各国在教育实习方面都有增加时间的趋势，参照国外经验，根据环境变化对人才的要求，高校学前教育专业需要适时调整课程设置，减少与就业和素质培养、专业能力培养没有关系的课程，增加社会需要的专业化课程，提高实践教学的比重，保证学前教育学在职研究生有足够的时间和机会能够在真实的工作情景中获得经验并引起反思。在调整课程设置时有必要听取多方意见，包括专家、用人单位、学生等多方主体都应该参与高校的课程设计。

二、建立系统完整的实践教学目标体系和任务框架，协调各类实践教学之间的关系，加强各学科间的交流，提高实践教学的针对性。

高校学前教育专业需要在宏观层次统一考虑实践教学的目标设置和进程安排，使各种形式和各个学科中分散进行的实践活动能够互为补充并相互促进。具体而言，首先需要建立系统完整、详细具体的目标体系和任务框架，并形成任务清单，这方面必须注意，实践教学“不是对某些特定的有效教学技巧的熟悉，而是在实务中进行理论与实践间的统合对话”，即实践教学的目标应该是多元的，至少可以根据教师应该具备的基本素养和现实中学前教育工作者的业务范围进行分解；其次，将具体的目标和任务分布到各个阶段和各个学科的实践环节中去，各科教师也可以根据自身学科内容和特点安排有针对性的实践环节和项目，并提前报给相关部门以便各学科间相互交流配合。

三、扩展指导教师的概念，充分利用各种人力资源，建立多元化的指导形式。

高校和幼儿园的离退休专家、各幼教机构部门负责人及业务骨干、部分家长、项目策划者、甚至高年级综合素质优秀的学生均可参与实践指导。实践教学的指导形式也应该多元化，不仅有集中的统一指导，还有小组形式的指导以及一对一的个别指导。

需要指出的是，学前教育学在职研究生实践教学体系的改革涉及诸多方面，很多理论和细节问题都需要深入研究和思考。