在职研究生“学前教育学”课程当以实践性改革为主

“学前教育学”是幼儿师范教育的一门基础理论课，也是一门专业必修课学前教育学原本就是一门实践性很强的学科，关注的是真实、丰富、多元的教育生活。对于现实中的在职研究生“学前教育学”教学方式、方法的选择上普遍存在着“重理论、轻实践”的现象，因受课时和一些条件的限制，学校虽安排了一些实践性活动，但总体上感觉还是听得多、看得少，记得多、做得少。这种教学模式忽视了对学生能力的培养，使教学变成了一种狭窄、孤立、单向的活动。“学前教育学”课程的改革应坚持以实践性为导向，培养学生的教育素养和保教技能。而要以实践性为导向的“学前教育学”课程改革应就以下三个方面入手：

一、是明确课程目标，优化课程内容

课程目标决定着课程的方向，内容以及课程实施过程的状态，是整个课程的轴心。根据专业的性质和学生的学习特点，要强调的学前教育学课程目标应体现在两个方面：1、培养和提高学生的专业素养，使学生掌握现代幼儿教育的理念，树立科学的教育观念。2、训练和提高学生的各种能力，包括环境创设和利用的能力、与家长沟通与合作的能力、合理安排和组织幼儿园一日生活的能力、设计和指导幼儿园活动的能力等，使他们能够运用学前教育基本理论分析、解决幼儿教育的实际问题，并具备从事幼教职业的基本素质。这一课程目标强调了对学生理论联系实践能力的培养，为幼儿园各种教育活动的设计和组织奠定了基础，突显了学前教育学的实践性。

为了把握课程改革的整体思路，实现学前教育学的课程目标，对课程内容进行调整和优化很重要。首先奠定初步的理论基础；其次使本专业学生明确从事相关工作方向；最后是使学生们了解本专业的目标实施途径和手段。通过对课程内容的优化，增强了教学的实用性和针对性，突显了学前教育学课程的实践性。

二、是加强实训教学，改革课堂教学模式

为了确保课程教学目标的实现，必须改变传统的教师一讲到底的课堂教学模式，坚持“以学生为主体、以教师为主导”的原则，采用案例教学、模拟练习、实操训练、教育见习和实习等多种教学模式，培养学生的实践能力。首先在教学过程中要实施案例教学，使学生树立科学的教育观念；其次是加强学生的实际操作训练，培养学生的教育技能。

三、重视实践性评价，改革考试方法

课程评价在课程设计与实施的过程中起着十分重要的作用，具有“鉴定、诊断、改进、导向”等功能。根据该课程的学科特点，考虑学生学习和发展的实际情况，可采用阶段性评价的方式对其进行评价。应注重对实践过程的评价，采取定性评价与定量评价相结合、学生自评与学生互评相结合的方式，对学前教育学考试的方法进行大胆改革。比如说：

1、采取由学生命题、闭卷考试的方式，考查学生对基础理论知识的掌握情况

2、采取记录案例、抽签口试的方式，考查学生理论联系实际的能力

3、采取小组合作、实操练习的方式，考查学生的基本教育技能

教师在课程评价中不应是裁判员，而应是学生学习的激励者和教学的调控者二学生通过参与教学评价，对自己的学习情况进行反思，并对教师的教学提出自己的看法。这样的考评方式符合学生的特点，为学生创设了更适宜的教育机会和条件，有利于促进学生的全面发展。