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在跟岗研修班活动中，受很多条件的制约，教师个体、教师群体及研究人员在工作中可能会出现发展不均衡现象，呈现教师主体弱化。主要因为参训教师学习的被动性心态、缺乏互助境界、对他人过分依赖等，严重的影响了跟岗研修班的效果，为此必须做到:
第一，要强调教师的主体地位，就要倡导教师自主研修班。
学校要根据每个教师的不同特点，突出他们在研修班中的主体性，尽量让他们自我反思。要避免研修班中的一刀切、赶时髦和追热点等不好做法。要以参训教师为主体，抓住教师在教学过程中碰到的实际问题，有针对性的研究，使得研究更深、更透。学校要积极支持和鼓励那些教师依据个人的特长进行的研修班课题。要树立教师的角色意识，让他们充分认识到自己的主体地位，积极参与到跟岗研修班的活动中来，真正让他们成为校本研修班的实体和主力。
第二，要积极培养参训教师的团队协作精神。
互助合作本应该就是教师教学和管理有效性的重要途径，应当成为跟岗研修班的主流形式。在教学过程中，要根据它的复杂性、深刻性和发展性等特点，让教师在参训中碰到问题和困惑时，充分发挥互助合作的作用，通过来自不同地方的骨干教师、优秀教师的带动，能者为师，搞好传、帮、带，从而实现互学互助、取长补短、互惠共赢，最后实现教师主体地位的拓展和延仲。当然，强调跟岗研修班教师的主体地位要在专家、学者和专业人士的引领下实施，要通过业务指导作为实现教师主体地位的必由之路，要充分发挥专家和学者的引领作用来探寻活动的途径和方式，使跟岗研修班工作更有效。
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